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探究能力是中学生语文素养的重要组成部分.《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：要“注重语文运用、审美与探究能力的培养”,“高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务.应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法”.由此可见,“探究”是语文学科所应培养的重要能力之一.
自2007年起,课标版《语文考试大纲》也在原有“识记”“理解”“分析综合”“表达应用”“鉴赏评价”五个能力层级的基础上,增加了“探究”能力层级.根据考纲解释：探究“指对某些问题进行探讨,有见解,有发现,有创新”.其中“文学类文本”阅读的“探究”,主要针对“作品意蕴”“背景意图”“自我见解”三个方面——既不是对信息的纯粹吸收,也不是单纯的对艺术性的评说鉴赏.应对高考语文卷中的“探究”题,自然不能仅靠高三一年相关模拟题的强化训练；提高探究能力,应落实到语文学习的全过程中,其重中之重,则是师生在阅读教学的课堂上,长期富有实效地探讨一个又一个疑难问题.尤其是文学作品阅读教学,必须致力于培养学生探究的兴趣、能力,指导他们在探究活动中明确其特点与基本理念,掌握探究的常用方法.
一、以典型的探究题激发探究兴趣
首先,自然是切实利用好课文后已有的探究题.以苏教版必修教材中散文、小说等文学作品为例,每篇课文后基本设有探究性思考题.如“阅读鲁迅的《药》,联系初中学过的《藤野先生》和《孔乙己》等你是如何看待鲁迅作品中‘看’与‘被看’背后的实质的?请和同学交流看法”（《祝福》）、“文学经典是可以常读常新的,《荷塘月色》就是这样的作品.阅读下面的学习材料,再次研读作品,谈谈你对作品新的感悟”（《荷塘月色》,“学习材料”包括钱理群《关于朱自清的“不平静”》等四则）、“脂砚斋评点‘林黛玉进贾府’,有‘总借黛玉一双俊眼中传来’之语.阅读《红楼梦》第六回‘刘姥姥进荣国府’、第三十九至四十二回‘刘姥姥进大观园’,将它们和本文进行比较,讨论交流不同的‘眼睛’所观察到的不同的生活风貌、人情世故”（《林黛玉进贾府》）.由这些题目不难发现,教材编写者注重引导高中生“联系已知”“结合材料”“扩展阅读”,有意识地突出了在“比较”和“讨论交流”中探究的学习方式.
其次,教师可针对课文,自行精拟思辨性强、思维含金量高的探究题.自拟探究题,前提条件是教师自身具备探究的追求和能力.同时,既然名为“探究”,那么所拟题目就得体现探究的基本特点,具体包括如下几点：
如何写课文一篇好的本科论文
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1.问题的启发性——要能启发学生思维,给学生的思维以一种导向,使他们沿着这个导向探索下去.例如：
（1）请依据文本,以“关于祥林嫂死因的分析报告”为题写一段文字.（《祝福》）
（2）文中有哪些体现“山”在“思考”的句子?谁应该“像山那样思考”?所谓“像山那样思考”,其实质是什么?（《像山那样思考》）
2.问题的开放性——探究题的答案是相对开放的,以文本的某句话或某一点为触发点,要求以此为起点,联系文本作拓展.例如：
（1）如何看待祥林嫂“最后的疑惑”?这是“一个伟大的疑惑”吗?（《祝福》）
（2）课文第2段中说“地坛离我家很近.或者说我家离地坛很近”,这两句话表意上有什么区别?（《我与地坛（节选）》）
3.答案的个性化——鼓励个性化阅读,即阅读过程中不受他人观点左右,渗透个性化的思考,使自己的心灵与作品实现碰撞.例如：
（1）关于“到中流击水,浪遏飞舟”,一种解释是“击水”即游泳；另一种认为“中流击水”是“中流击楫”典故的转化.你赞同哪一种理解?为什么?（《沁园春·长沙》）
（2）论述什么是真正的修养时,黑塞提出“真正的修养不追求任何具体的目的”,又说教养就是对“精神和心灵的完善的追求”.这两句话矛盾吗?为什么?（《获得教养的途径》）
4.答案的多元性——因文学作品本身具有模糊性、多义性,也因为观察问题、理解问题的角度往往有差别,学生有时会作出不同的却都符合要求的解答.例如：
（1）伽西莫多在喝爱斯梅拉达喂给他的水之前,为什么要滚出一大颗眼泪?仅仅是对爱斯梅拉达表示感激吗?（《一滴眼泪换一滴水》）
（2）作品中“我”去“地狱”采铃兰花,究竟是不是父母有意且巧妙的安排?为什么?《铃兰花》）
从实际操作看,笔者尝试最多的是：
(一)利用课文标题,引发质疑探究
我们常讲,标题是文章的眼睛,是文本的灵魂.由于位置醒目突出,从创作的角度而言,作者对标题常常反复斟酌,力求取得给人视觉冲击、使人萌生阅读冲动的效果.反过来说,既然标题是文章内容的高度概括或主旨的艺术提炼,那么从阅读的角度看,解读标题既是文本理解的一个窗口,也是文本阅读的一种方法；注重对标题的分析,能激发学生阅读兴趣,调动他们思索与探究的积极性,并为锻炼学生多方面的能力打下坚实的基础.
1.明标题内涵,窥一斑而洞见全篇意蕴.例如：
（1）日本签署投降书明明是在1945年9月2日上午,课文为何以“落日”为题?请谈谈你的认识.（《落日》）
（2）①关于“绝地”：“绝”字释义主要有三,即“断绝”“走不通的,没有出路的”和“独一无二的,没有人能赶上的”,课文标题中“绝地”之“绝”是什么意思?文章第二部分以大量笔墨描写黄土林的狰狞、迷茫和萧索,这与“绝地之音”有什么联系?那个打碾庄稼的“歌手”所处之地“绝”在哪里?②关于“绝唱”：“绝地之音”堪称“绝唱”,“绝唱”之“绝”又是什么含义?从文章末段看,作者对“绝地”与“绝唱”关系的阐释包含哪几层意思?（《绝地之音》）
2.在改换、比较标题中体悟作者用心,并学习如何拟题.例如： （1）课文题目“最后的常春藤叶”能不能改成“一片常春藤叶”?为什么?（《最后的常春藤叶》）
（2）既然课文是以“听雨”为线索的,那么标题能否改为“听雨”或“听听冷雨”?“那”表明什么?文中哪些句子与之呼应?（《听听那冷雨》）
（3）课文标题为什么是“我与地坛”,而不是“我·地坛·母亲”?（《我与地坛（节选）》）
（4）如果把题目改为“红狐”或“红狐赞”,怎么样?试说明你的观点和理由.（《怀念红狐》）
（5）所谓“可以预约的雪”实际说的是什么?运用了哪种修辞手法?可不可以把题目改作“可以预约的菅芒花”?哪个标题更好?（《可以预约的雪》）
(二)利用文本删改部分,引发质疑探究
《指南录后序》《项脊轩志》《林教头风雪山神庙》《送考》等文章选入教材时,有或多或少的删节.删改后的课文与原文其他部分之间,难免会有割裂感,可能引起学生的疑惑.教学时,我们可借助学生的“疑惑”（也可由教师直接点明）,利用删改部分激发学生质疑问难,引发其深入探究.
例如苏教版《指南录后序》相比人教版课文,多了一个第7段（即倒数第二段）.在此段中,文天祥围绕“予之生也幸,而幸生也何为”,正面表明了自己“誓不与贼俱生”“鞠躬尽力,死而后已”的报国心愿；突出了为尽忠皇帝而死,“复何憾哉”；段末明写生还之可庆,实则是写出“有为”之有日.教师指引学生疏通本段文意后,可启发他们深入一步作探究：请揣测,人教版当年收《指南录后序》,为什么删除“呜呼!予之生也幸”这段文字?你觉得删去合适吗?为什么?师生经过交流、沟通,推断了人教版删节的原因 ——可能是受意识形态影响,以“尽忠尽孝”为封建糟粕,视作者之“忠君”为“历史局限性”,担心封建文化意识影响学生；至于“删去合适吗”,师生意见大体一致,基本倾向于不应删——因为从思想内容上说,此段正面给出了自己选择求生的缘由 ——尽忠尽孝救国难,并体现出强烈的死义精神,是境界的升华；从章法上说,本段与第3段提到的“将以有为也”、第6段中的22个“死”一脉相承（“将以有为也”是引前人的话作解释,22个“死”是在叙述、抒情中表露心志）.
二、多一点微观探究——炼字炼句的探究
什么样的课才是真正意义上的语文探究课?叶圣陶先生早就谆谆教诲我们,语文教学最重要的任务,就是通过语文教学与训练,让学生自能读书,自能作文.管然荣先生也指出,“真正的千古名文,它的字词句篇是一个浑然的整体——没有‘字’,哪来的‘句’?没有‘句’,哪来的‘篇’?没有具体的分析,哪来的整体感悟?所以,在阅读教学中,‘咬文嚼字’式的探究能力是必不可少的,切不可等闲视之”①.
确实,我们的语文教学归根结底是以汉语言文字组成的各种文章为主要材料来实施教育教学的,是以培养学生正确运用汉语言去听说读写的能力为主的；当然,在这一具体的过程中,在自然而然中,也会润物无声地实施了人文情感教育.因此,实施语文教学探究的最重要的渠道,只能由文砖字瓦来砌成.语文探究的真正目的,也与文砖字瓦密不可分.一句话,语文课里的探究要紧紧抓住文本这个本体,紧紧抓住语言文字这条绳索,要紧紧围绕“语文能力”这一核心,然后才可能实现教育教学目标.试看以下数例：
其一,“也”的品味.“也”是一个极其普通的虚词,在古汉语中大量使用,在现代汉语里使用的频率也很高.就是这么一个不起眼的词,有时会显示出独特的魅力.文学大师鲁迅善于用“也”,本是极平常的“也”字,在他笔下有着极丰富的内涵.如名篇《记念刘和珍君》中写道：“这是我知道的,凡我所编辑的期刊,大概是因为往往有始无终之故罢,销行一向就甚为寥落,然而在这样的生活艰难中,毅然预定了《莽原》全年的就有她.我也早觉得有写一点东西的必要了,这虽然于死者毫不相干,但在生者,却大抵只能如此而已.”这个“也”字容易被忽略,但正是这个“也”点明了鲁迅写作此文的真正目的和原因.“我”因为无法承受追悼会的悲凉,独自在礼堂外徘徊、思索,程君问“可曾为刘和珍写了一点什么没有”,希望“先生还是写一点罢,刘和珍生前就很爱看先生的文章”,这勾起了鲁迅对烈士į
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