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语文是母语,语文学科是培养学生语文素质的基础人文学科,《高中语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,更以法定形式确立了培养学生语文素养的重要地位.传统的语文课堂教学,往往重视教师的教学技能、教学艺术、教学风格,现代教学理念认为,语文学科的教学内容的选择比教学方法重要.以前教师们关注的是“怎么教”的问题,而不是“教什么”,“教到什么程度”,现在新课改要求教师们编写选修课程,已成为教师们深层次理解语文课程目标,确立宏观的语文知识系统,进行有效教学的良好途径.这也就从更深层面提醒教师们进行教学思考,对语文教学内容要进行科学合理的选定.

下面本文以小说和散文为例,探讨一下教学内容选定应该遵循的一些原则.

一、从“同题异构”教学简案的比较看教学内容的选定

1.绍兴一中谢澹老师的《故乡》教学简案

简案一：①导入并引出话题.②关于闰土,书里书外知道他哪些情况.③三十年闰土的变化,完成表格.④文章是不是想表达“昔盛今衰”的主题,即昔日美丽的故乡变成了今日悲哀的故乡?⑤总结.

简案二：①导入并引出话题.②品读课文：“我”归乡的背景：文章第一小节,分析句子中的感情；“我”在家乡主要与两个人有关,一是闰土,二是杨二嫂,我们主要看“我”与两个人的对话（分析）.③没有故乡,走吧.④总结：故乡何在.路在何方?

教学内容本科论文如何写
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简案三：①导入.②探讨“变”与“不变”：探讨一：“我”觉得故乡变化的原因：“我”的改变；有没有其他原因,使“我”对“不变的故乡”产生了变化的错觉.小结：故乡没变.探讨二：在故乡期间,作者写了“变化”还是“不变”.探讨三：“故乡没变”“故乡变了”,故乡究竟有没有变化呢?③改变：新路——第四条路.

简案四：情节的梳理与鉴赏.①“我”在故乡共待了几天,做了哪几件事?（列出时间、地点及事件）②思考：能否把杨二嫂的故事插到闰土来了以后?能否把回忆放到见到闰土以后?能否用第一人称“我”来介绍母亲所谈及的那件事?③总结：情节如此设置的原因.

2.绍兴豫才中学张钢梁老师的《桨声灯影里的秦淮河》教学简案

简案一：①导入并介绍朱自清,引出秦淮河.出示秦淮河的诗、图片.②秦淮河的“美”体现在哪里?（桨声与灯影）③重点研读秦淮河的“水”.④探讨：作者寻找到了美景了么?⑤总结：秦淮河的美与你的想象一样吗?

简案二：①导入介绍背景（五四运动之后）.②秦淮河是一条怎样的河?探讨作者眼中的秦淮河（“神往”,写到的景物）.③探讨：秦淮河的夜又是怎样的?作者享受到秦淮河的美了吗?④作者为什么要插入“难解的纠纷”一段?为什么要拒绝歌妓的演唱?⑤小结.

简案三：①导入并引出秦淮河,介绍散文阅读的技巧.②研析作者的情感变化.③研析作者认为天之所以“厚”秦淮河,天之所以“厚”我们的原因.④探讨：“我们心里充满了幻灭的情思”,分析“我们”“幻灭”的原因.（知识分子的忧乐）⑤小结.

简案四：①导入介绍背景,秦淮河的“艳迹”.（历史文化名河）②梳理景物（船、船灯、水、歌声）、领略感受.③重点研读第5节（闹热,脆弱,润泽,厚）怎样的场景?（由景生情,情景交融）.④研讨：面对美景,为何“无可无不可”地回去了?在心里充满了幻灭的情思（滋味）?（景随情移,寓情于景）⑤小结：延伸比较阅读.

上述两份教学简案分别涉及小说和散文的阅读教学,小说的阅读教学一般是分析人物、情节和环境,理清结构,寻找线索,抓住场面；散文的阅读一般首先是辨清类型,明确叙事、写景还是咏史,是借景抒情还是托物言志,其次是揣摩语言,再次鉴赏散文形象,最后是作者观点倾向.从谢老师的几份教学简案来看,教学内容是有选择、有取舍的,几份教案教学难度明显有一个层进过程,适合不同认知结构和水平的学生,由人物分析到探讨“故乡何在”,从探讨“变”再到探讨情节设置的原因,分别适合七至九年级及高一年级学生,而张老师的教学简案分别适合高一至高三学生,教学内容的选择分别是文本的梳理,场景的明确到情感的变化,再到探讨阅读技巧,是从更深层面挖掘人物内心世界,涉及到“情感态度与价值观”.可见,同样一篇文章可以给不同学段的学生学习,似乎语文教学内容的选定是随意的,那么语文教学内容的选定要注意什么呢?

二、教学内容的选定要符合教学对象的认知规律