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摘要:本文通过分析问卷调查结果,对非英语专业学生英语学习观念和成绩的相关性进行研究,结果表明语言学习观念与学习成绩有一定关系.学生如果没有一个开阔的语言学习观念,对语言学习信心不足,学习相对被动.这从一个侧面说明消极、狭隘的语言学习观念影响语言学习成绩.

关键词:学习观念成绩相关性

1.研究背景

20世纪70年代以来,随着外语教学的研究从注重如何教发展到如何学这一趋势,应用语言学家们开始关注学习者个体差异的研究,二语学习观念研究就是其中的一个重要领域.所谓观念,是指学生在学习外语过程中通过自身的体验或别人的影响所形成的一种看法和体系,也就是指学习者在头脑中对如何学好外语的认识(文秋芳等,1996,文秋芳,2001).

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研究表明成功的学习者对于语言学习过程、自身能力及有效学习策略的使用具有清醒地认识,而这些观念对学习具有促进作用.本研究以大学非英语专业学生作为调查对象,探讨学习观念和学习成绩的相关性.

2.研究方法

本研究采取的研究工具是语言学习观念调查问卷,调查问卷是在参阅已有的观念调查问卷基础上(Horwitz,1987,Coterrall,1999,)选取与大学英语学习特点密切相关的题目,并对部分英语教师和学生进行半结构式访谈,将出现频率较高的观念进行总结,最后形成51个学习观点题目,编写语言学习观念调查问卷,并在二年级学生中发放160份,最后收回160份.学生的回答和他们的大学英语四级考试成绩输入计算机,采用SPSS10.0软件进行处理.首先进行描述性统计,算出平均数、标准差和百分比,以此来了解学生语言学习观念的基本情况.然后采用因子分析的方法将51项语言学习观念分为六类,即自我管理观念、自我效能观念、动机观念、语言学习策略观念、母语依赖观念、语言学习策略观念、语言学能和语言学习本质观念,采用皮尔逊相关分析来研究每类语言学习观念和英语成绩的相关性.将学生的英语成绩从高到低排列,选前30名做高分组,后30名做低分组,对高分组学生和低分组学生进行t检验,

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3.结果分析

3.1因子分析结果

通过计算学生对每一题项回答的百分比,来了解学生学习观念的基本情况.对问卷进行因子分析,分成六组因子.具体调查情况如下.

3.1.1自我管理观念

Littlewood(1990)将学习自主性的主要特点概括为学生主动承担起管理自己学习的责任来,比如制订学习目标,选择学习策略,进行自我评估.问卷结果表明学生普遍具有较强的自我管理观念,76%的学生认为有必要设立长期和短期的学习目标.59%的学生认为对自己学习进步的评估很重要.该结果表明大部分学生认同自我管理观念.因此教师有职责帮助学生将这些观念转化为更有效的学习行动.

3.1.2自我效能观念

自我效能观念是指“学习者如何看待有效的应用已掌握的知识和技能去获取新的认知技能的能力”(Schunk,1989:48).调查结果显示,45%的人相信他们能在即将参加的大学英语四级考试中取得好成绩.对于如何找到学好英语的方法,仅有18%的人表示信心,44.7%的人态度不明确,37.5%的人缺乏信心.就英语难度来说,18.3%的学生认为易学,45.4%的学生认为难度中等,36.7%的学生认为难学.这一结果表明相当一部分学生缺乏对自我效能的最基本认识,这也就不难解释为什么他们会在语言课上感到困惑.

3.1.3动机观念

调查结果显示,65%的学生否定了“英语学习对我的专业学习没有帮助”的说法,55%的学生否定了他们学习英语只是为了通过考试,68%的学生认为好的英语水平意味着会有更好的机会找工作.显然,大多数学生的英语学习动机是工具型的.

3.1.4语言学习策略观念

结果表明学生对重要的语言学习观念持积极的态度.80%的同学认为了解讲英语国家的文化有助于学好英语,89%的同学认为多听英语广播、磁带,多看英语原生电影有助于提高英语水平,81%的同学认为多读英文报纸、杂志、小说有助于提高英语水平.

3.1.5母语依赖观念

结果表明45%的同学不赞同在写英语文章时借助汉语,28%的同学对此表示赞同,27%的同学不置可否.对于记忆英语单词,41%的人反对通过记中文意思记单词,38%的人既不反对也不赞同,21%的人表示赞同.

3.1.6语言学能与语言学习性质观念

调查结果表明83%的人认为一些人具有语言天赋.Horwitz认为如果学生认为自己缺少语言学习所必需的能力,他们就会对自身的语言学习能力产生消极看法,从而影响语言学习.

3.2语言学习观念与英语成绩的相关性分析

皮尔逊相关分析结果显示,有两组观念和英语成绩的相关系数达到了显著性的要求.动机观念和学生的英语成绩有较高的负相关(-.238),这表明学生在学习中工具型动机越强,英语成绩越差.语言学能与语言学习性质观念和成绩成正相关,相关度为(-165).而其他四组观念和成绩相关性不大.

3.3t检验结果分析

对两组学生的t检验结果表明,高分组学生和低分组学生在四个方面的观念上存在显著差异,分别是文化的学习,语言课和专业课学习的关系,语言的形式与功能,以及对自己英语水平的评估.高分组在语言文化学习上的态度更为积极,学习中更侧重语言的交际功能,更多地认为英语学习对专业课学习有帮助,对自己的英语水平表现出更大的信心.而低分组的学生没有一个开阔的语言学习观念,为了学习而学习,对语言学习信心不足,学习相对被动.这从一个侧面说明消极、狭隘的语言学习观念影响语言学习成绩.

语言学学位论文撰写
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