语文课类有关论文范文资料,与中学语文教学之反思相关毕业论文格式范文

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摘 要：随着新课标的实施,中学语文教改如雨后春笋,疯狂拔节.其中,确有一些源于实践,切实可行的真知灼见,为中学语文教学拓宽了思路,注入了生机,起到了开源清流、溯本固根之效.但是,还有好多的课改、教改换汤不换药,银样镴枪头,以致使那些颇有份量之的真知灼见也珠混鱼目、良莠难辨.一些教师也在新课改潮流之下寂寞难耐,而趋之若鹜.一时间,课改教改轰轰烈烈、沸沸扬扬,呈现金玉其外之势.故此,笔者认为,中学语文教学应是少一份花样,多一份实践：少一份狂热,多一份反思.

关 键 词：中学语文；教学反思

[中图分类号]：G623.5[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-17--01

第一,临摹、盗版式教案成了语文教育发展的“瓶颈”.

可以说,大多数教师教案翻录教参,甚至课后练习的参考答案,也全为他人之语,少有自家之言,人云亦云,敷衍了事.使用媒体多用现成的电子版本.其实教案的全部内容就包括教学目标、重点难点、课的类型、教学方法、教学过程、板书、作业布置等内容.这里面,几乎全是教参的临摹,如教学方法可冠以堂皇之名；板书设计,教参有,照抄照搬之；教参无,则段落大意列之.故教案实为盗版教参,根本谈不上创造性的、方法型教案.此种弊端不除,直接影响教法,影响课堂教学,影响到教学质量、效果.故备课的体现一一教案,已成为制约语文教育发展的“瓶颈”.

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中学语文教育呼唤对盗版教案的打假.笔者认为根本思路应从"教什么（WHAT）"、"为何教（WHY）"、"如何教（HOW）"着手.（"WHAT"可使教师备课时目标明确,"WHY"可使教师备课时重点清晰,"HOW"可使教法灵活适宜.）写出自己处理教材的真知灼见,再结合学生的实际,设置恰当教法,因材施教.这样才能突破"瓶颈",一举皆发.

第二,走出"讲"、"练"的误区——语文教育也期盼传统

中学语文课长期以来,形成了一种怪现象,课本被看成了图解知识点的范本,讲台成了演绎知识点的戏台,课堂教学成了"讲"学,"讲"风日盛,愈演愈烈,分析文章面面俱到,点点承包.甚至一首好诗也被五马分尸,条条缕缕.另外,一些教师也以出题为趣,花样层出不穷,甚至阅读分析也成为客观选择题的天下.真谓"书声琅琅,一去不返；习题如海,颇为壮观."这无疑使语文教学走向了一个极端——只讲不练、忽略对学生能力（包括阅读理解能力和写作能力）的培养、更谈不上创新意识的提高.

语文教学可以在利用学生的年龄优势的基础上,让学生大量阅读,而后咀嚼、消化、吸收.在教师评点之下学习积累自悟,以感知语言之神妙,洞察语言之精髓,把对握语言之理趣,融会贯通,潜移默化.就如《红楼梦》中黛玉之教香菱学诗,不是大讲特讲"写法"之诀窍,而是让香菱诵读王维、杜甫、李白的诗作,"细心揣摩熟透",然后再广泛涉猎其他诗人之作品.这样,过了几个月,香菱就写出了清新有趣的诗来,此谓"会读"而后"会写".

另一方面,有些教师把语文课当成了练习课.出习题形式之多令人想之不及,出习题内容之怪令人料之不到.客观题成为时尚.客观选择题是由美国发明经香港传入内地的舶来品.而今,美国在文科考试中早摒弃了此题型,香港也仅仅采用了两三年,主要原因是因为语文在于理解,其语言的理解往往具有多重性而不具有唯一性.而客观题恰恰束缚了学生的理解思维,故此上海闵行区教委率先实行考试改革,试题仅仅出一作文.这未免又走上了另一极端,但从另一方面来讲对那种把语文课分析得支离破碎,处处为题眼,时时做练习į

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第三,使用现代电教手段——乱花渐欲迷人眼

现代化电教手段应用无疑具有划时代意义.多媒体在语文教学中的应用,使语文教育更加便捷,亦增添了语文课容量.但是,另一方面它削弱了语文素质之核心一一想象思维能力的培养,以至于有些教师讲《石榴》犹如演示石榴之叶、花、果、实,全无语文课品味理解之情趣：讲《雨巷》犹如美术课上展示《雨巷》之图画,亦无语文课想象、体验之深蕴.这样过于物化直观岂不是拿中学生如小儿吗?又谈何实现培养语文素质的核心一一理解思维能力呢?

笔者不是敌视现代化电教手段,只是强调即使味美亦不可多食,否则会拉肚子,抑或消化不良.该用则用,不可强用.

第四,语文考试试题一一丧钟为之而鸣

中学语文教育为基础教育,并非选拔教育.故此,试题应多从基础学习角度考虑；中学语文教学的宗旨在于培养中学生自主学习能力、质疑能力、探究学习能力、阅读能力、创造性思维等基本能力,故试题应以能反映语文素质教育为目标；考试命题以从中学语文课的性质去考虑、命题内容.总之,如上海闵行区语文考试只考作文不足取一样,近几年的中学语文统考命题亦有一些弊端.因此语文教学考试命题唯有反思改新才能适应新课改变化了的要求,否则,丧钟将为中学语文试题鸣响.

第五,树立大语文教育观一一语文教育发展的方向

所谓大语文教育观,笔者认为语文教学应从以下几方面突破其一、教学内容相对于教材的突破；其二、教学时空相对于课堂四十五分钟的突破；其二、教学形式相对于班级授课制的突破；其四、教学方法相对于"教师一人讲,学生众人听"的突破：其五、语文的工具特性相对于语文教学目标的突破；其六、教学观念相对于语文理解之狭窄的突破.

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