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摘要：近年来,文化成为日语教学的一个重要组成部分.本论文就当前日语专业教学中跨文化意识的现状进行分析,探索文化差异中如何进行跨文化交流.并且,对如何培养学生的跨文化意识,提高学生的跨文化交际能力进行了一些新的探索.

关键词：跨文化意识；文化差异；日语教学

中国和日本是一衣带水的邻邦,有着悠久的文化交流历史.近年来,随着我国改革开放的不断加快,经济全球化的发展,中日之间的政治、经济、科技、文化等方面的交流日益增多.为了顺畅的交流,就需要日语语言功底较深厚的外语人才.传统的日语教学重视语言形式和语言技能的培养,忽视文化因素对交际的影响.实际交流过程中,不同文化背景下的人进行交流时,经常因为文化差异导致交际活动的失败.目前我国的日语教学中,跨文化意识的培养还是比较落后.

一、日语专业教学中跨文化意识的现状

当前日语专业教学中,一般采用词汇、语法、句型等的练习为主,教学模式单一,偏重于语法句型训练和阅读理解,忽视语用、语境等问题.学生只掌握了表面的语言形式,却不了解语言背后的文化因素.学生平时学习也以教材上的知识为主,课堂上跟随教师的讲解,不主动的进行思考,只抄写记录课堂笔记.课后布置的作业也是以文章背诵、文章翻译、写作等为主.对学生的非语言行为能力和交际能力的培养投入不足,交际方略能力的培养没有给予足够重视.

在课程设置上,日语专业主要课程有日语精读、会话、听力、泛读、写作和翻译等课程,在选修课程方面还开设了如日本历史、日本地理、日本文学等拓展性课程.课程设置较全面合理,可实际的教学中由于教学内容、授课方式、教师素质等诸多方面因素限制,使得日语教学中词汇、语法、句型等占据了主要时间,实际的文化学习严重不足,跨文化教学存在局限性.

二、跨文化交流中的中日差异

日本是中国的近邻,与中国有着文化交流的历史渊源.由中国传入的佛教、道教、儒家学说仍深深地烙在日本人的心中成为他们行为的准则和世界观.可是中日之间毕竟是两个不同的国家,有着不同的历史、社会文化和风俗习惯.要进行沟通交流,必须了解彼此的文化差异.

在语言习惯上,日本人常使用暧昧表现.中国人对他人的邀请进行回答时,直接说“不”或者是“好的”.可是,日本人一般不会直接说出来的,特别是拒绝时,他们经常说“我有事”等托词,让对方领悟他不能去了.还有用餐时,日本人经常会说“けっこうです.”是

日语教学类有关论文范文数据库好了的意思,既可以表示不吃的意思,也可以表示好的再来点.这就要根据表情以及情景来判断了.

在生活习惯上,中日之间也存在很大差异.例如：使用的筷子两国就有所不同.首先,日本男用筷子比女用筷子粗,可是在中国没有这种区别.再有筷子的长度上,中国比日本的筷子长得多.吃中国吃饭的时候,大家围着大桌子吃,桌子上往往有很多菜.用长筷子的话,远处的菜也可以轻松地夹到,而且还可以帮自己旁边的人夹菜,表示礼貌和好客.日本人吃饭时采用分餐,每个人面前都有自己的一份菜,夹菜毫无困难,也用不着帮别人夹菜.另外,日本筷子的顶部是尖的,相对来说,中国筷子顶部是粗的.这是因为日本四面环海,主要食物是鱼,吃鱼时就可以用尖尖的筷子剔出鱼骨头.

在文化思想上,中日之间也存在很大差异.例如：儒家思想是由中国开创、发展、弘扬的.而日本在吸收中国的儒家思想的时候,结合本民族特点的基础上,进行了改革并加以创新,却与中国的儒学又有所差别.中国认为儒家思想最重要的理念是“仁”,而日本则人儒家思想最重要的是“忠”的理念.

三、如何在日语教学中进行跨文化意识的培养

意识在心理学中定义为人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式.语言是随着民族的发展而发展的,是社会民族文化的一个重要组成部分.不同民族有着不同的文化、历史和风俗习惯等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中体现出来.语言离不开文化,文化依靠语言,日语教学是语言教学,当然离不开文化教育.

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