关于人文素质教育相关论文范文例文,与基于经典诵读调研的相关论文答辩开场白

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摘要：高校人文素质教育课程体系的完善关系着学生知识的“内化”,能力的“外化”.经典诵读作为提升学生审美情趣、构建学生职业能力和文化素质的一项重要举措,以其简约的形式、丰富的内涵、彰显的精气神吸引着学生的广泛关注.

关键词：人文素养；课程体系；经典诵读

一、调查的目的和方式

(一)目的和内容

大学生群体人文素质的高低,不仅关系着其自身能力的发展,也关系着国家民族的未来.本次调查的主要目的是了解以重庆教育学院学生为代表的高校学生对“经典诵读”作为一门课程或者人文素养活动的定位与评价,反映同学们对人文教育方面的看法和要求,为学校有关部门更好的实施人文教育提供参考.

本次调查的主要内容包括：对“经典诵读”的整体把握,其中包括经典的概念,“经典诵读”的意义；对高校开展“经典诵读”概况的期待与评价,包括“经典诵读”氛围、经典作品的欣赏、学生个人兴趣点、教师在“经典诵读”中的功底；对经典诵读进入课堂教学的评价,包括选课目的、感兴趣的课程、课堂情况、教材、课程设置、教学方式.

(二)过程和方法

调查的对象重庆教育学院开设了人文素质教育课程的班级,分系、分年级进行的.将样本发到各系,回收后再按年级进行统计.

调查实施时间：2010年9月――2010年10月.本次调查问卷共发放2000份,回收1940份,回收率为97%.其中男生756人,占有效问卷总数的39%,女生1184,占有效问卷总数的61%.低年级（10级和09级）分别发放问卷600分,占有效问卷总数的61.8%,中高年级（08级和07级）分别投放400分问卷,有效收回368份和372份,占有效问卷总数的19%和19.2%.

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二、调查内容

对人文素质教育课程体系的认识.

1.对人文素质教育课程框架结构的认识：32%的同学认为“内容全面、结构合理”,有62%的同学认为“知识内化课程丰富,外化课程缺乏”.说明学生对于素质教育的思考是有的,对自己素质的提高是有期望值的.

2.对于“你希望从哪些方面加强自己的知识外化”,96%的同学认为可以“言语表达能力”、“人际沟通能力”,说明同学们已经关注到了自己的知识体系的不足之处,并将自己置于社会人际圈中进行全面审视和考查.因此人文素质教育课程体系的完善是为了适应了学生的职业需求和社会对于人才的需求.

3.对于“你希望从哪些途径提高自己‘外化’知识的能力”,67%同学认为可以通过“经典作品诵读”、“经典故事演绎”、“辩论赛”来实现；有24%的同学认为可以通过“社会兼职”、“三下乡活动”、“青年志愿者义工活动”.说明同学对课堂知识转化为社会能力的需求是非常大的.

4.对于对于在大学期间自身人文素质提高与否,从全校范围来看,有30.2%的同学认为“没有提高”,48.2%的同学认为“有较大提高”.学生对于学校所开展的人文素质教育课程是比较认可的,但一部分同学在课程中并未得到针对性地指导,或者得到了指导,但是没有感受到自己的进步.如何才能让学生在学习了人文素质课程之后有“显性”的感受,增加他们的自信,增加他们对人文素质课程的信心,需要一种更为具有感染力度、更具有彰显力度的途径.

三、关于“经典诵读”的内涵及其作用的认识

１.对于“经典”概念、魅力的理解,有76.3%的同学认为是“具有权威性、普适价值的作品”,具备“语言艺术魅力”、“情感传递价值魅力”、“民族精神魅力”、“时代精神魅力”.说明绝大部分同学对“经典”有比较正确的认识,也具有很浓厚的兴趣,很乐于走近经典,领悟经典的艺术魅力.

2.关于“经典诵读”的意义,79%的同学认为可以“扩大知识面,深化对人类传统精神价值的领悟,提高自己的人文素养”；有90%的同学认为可以“提高欣赏传统文化的“能力”,有100%的同学认为可以“锻炼自己的口头表达能力,增加自己的自信心”.学生对于“经典诵读”活动非常信任,期望值很高,也迫切地想投入到经典诵读的艺术殿堂中.

3.对于“经典诵读”开设的形式,48%的同学可以通过通识教育课的形式进入公共课课堂,52%的同学认为可以通过学校组织的文艺活动比如说诗歌朗诵会.说明同学们希望通过不同的形式来学习这门素质课程,并有很大的积极主动性.

4.关于你是否愿意成为“经典诵读”的精神价值传递队伍的一员,97%的同学选择“愿意,希望能提高自己的素质能力”,2%的同学选择“无所谓”,1%的同学选择R

关于人文素质教育相关论文范文例文20;不怎么愿意,普通话还不过关,怕出丑”.说明同学们有很大的意愿参加“经典诵读”的活动,但是由于语言上存在一定问题,缺乏纠正、进步的自信.

5.关于“经典诵读”的主题选择,32%的同学选择“爱情主题”、“爱国主题”；38%的同学选择“亲情主题”、“友情主题”；27%的同学选择“山水田园主题”；3%的同学选择“哲学主题”.说明学生对于人生成长道路上的各种情感的关注度是最大的,他们或者充满了向往,或者已经经历一些情感方式但又充满疑惑.这样的情感关键期,我们可以利用“经典诵读”进行引导.

6.关于“经典诵读”的体裁选择,78%的同学选择经典诗歌的诵读,2%的同学选择散文赋,体,16%的同学选择经典故事,4%的同学认为无所谓.可见学生对于经典诵读的体裁倾向于短小的诗歌,而对文字、结构繁复的曲赋、情节复杂、情感掩藏比较深的传统故文学形式还具备一定的“畏惧”心理.学生一方面也想锻炼自己,提高自己的人文素养,一方面又或多或少存在一定的侥幸心理,懒惰心理.这也是缺乏正确深入认识人类传统文化,缺乏正确及时的引导造成.

7.对“学院的经典馆藏书籍能否满足学生经典诵读的需要”,有24%的同学认为“不能满足”,有32%的同学认为“基本能满足,但更需要有技术性的指导以及实践的检验”；34%的同学“没有去研究,不清楚”.大多数学生对于通过经典深化自

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