心理学相关论文范本,与心理学本科实验教学改革相关毕业论文

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摘要：在心理学本科生的培养过程中,实验心理学一直被设置为主干核心课程.文章针对心理学本科实验教学改革探索提出了一些看法,包括：转变心理学本科实验教学观念、增大经典实验范式教学比重、增加高级心理实验技术教学环节、建立心理学本科生研究型培养模式、充分利用学生创新训练平台.

关键词：心理学；实验教学；改革

近年来心理学在我国迅速发展,目前我国约有240多所高校开设应用心理学专业,所有学校在培养心理学本科生的过程中,都将实验心理学设置为主干核心课程.实验心理学的创立标志着心理学成为科学,许多的心理学理论来源于实验,大量的心理现象通过实验得以验证.本文针对目前心理学本科实验教学的现状,提出了心理学实验教学改革的一些初步看法.

一、转变心理学本科实验教学观念

本科生实验心理学教学主要分为“专业基础课程”和“实验方法与技术”的教学.由于实验心理学教学内容较多,二者在学时分配上通常体现为“专业基础课程”所占比例较高,操作性实验所占比例较低,在大多数院校的培养方案中二者的比例为3:1.“专业基础课程”教学内容与其他课程的内容重复,教学内容陈旧、枯燥乏味,严重的影响了学生对实验心理学知识的理解和接受.同时,在“实验方法与技术”教学过程中,实验内容多但课时少,很多实验课程由于时间关系学生都无法实际操作,严重的影响到心理学本科实验教学中学生主体性的发挥.鉴于实验心理学理论与实验教学中存在的问题,笔者认为在心理学本科实验教学中应突出实验教学,摒弃“实验教学辅助理论教学”的传统观念,将实验教学提升到和理论教学同等的位置,在课时分配、教学组织的倾向性等方面均予以扩充.同时,应转变心理学本科实验教学的考核方式,加大对于学生实验设计和实验操作能力的考察,最大程度的调动学生的积极性和创造性.

二、增大经典实验范式教学比重

在心理学研究中,为了验证某种假设.实验者会设计具有验证性目的的实验.有些实验比较经典,被有相同或类似目的的后来人多次沿用,就形成了一种实验范式.本科生可以通过对经典实验范式进行拆分、重构和复现,体会这些经典实验设计的内在逻辑、科学原理和创造魅力,同时提升实验设计的科学性与可操作性.传统的实验心理学教学过程中以及在一些经典的实验心理学教材中,对于经典实验范式的介绍并未以专题的形式呈现,许多经典的实验范式零散的分布于各个章节中.这就导致了大多数心理学本科生的实验设计缺乏科学性,在进行实验设计时实验逻辑混乱,操作定义模糊不清,不善于在经典实验范式的基础上创新实验设计.因此,笔者建议在实验心理学教学中,教师应以专题的形式对经典实验范式做重点介绍,增大经典实验范式教学比重,同时带着学生利用专业的软件和硬件对经典实验过程进行再现.

三、增加高级心理实验技术教学环节

在实验教

心理学相关论文范本学内容方面,以往的实验教学内容主要是传统和现代心理物理法实验、反应时实验、感知觉实验和经典的学习与记忆实验等,这些实验对培养学生的心理学专业基础是非常有帮助的.但是,只有这些实验远远不能满足实验教学的要求.随着心理学各领域实验研究的迅速发展,不断有很多新的实验方法、技术和手段被研究者使用.如功能性核磁共振技术（functionalmagicresonanceimaging,fMRI）、事件相关电位技术（event-ralatedpotentials,ERPs）、正电子发射断层扫描技术（positronemissiontomography,PET）、近红外功能性光学脑成像技术(functionalnearinfraredspectroscopy,fNIR)、脑磁图技术（magoen-cephalography,MEG）等.实验设计也基本摆脱了诸如速示仪等传统的实验仪器,使用了许多实验设计软件：E-Prime、DMDx、Inquisit、SuperLab、Presentation等,实验整个过程都在计算机上完成.有条件的学校还配备了目前尖端的心理学实验仪器,包括生物反馈仪、多导生理仪、ASL504眼动仪、Neuroscan、TMS及脑波超慢涨落分析仪等.这些技术、手段、仪器的加入,大大的推动了实验心理学的学科发展.但在这样的背景下,日常教学中就会出现一个常见的现象,即许多心理学本科生在学完了实验心理学后,仍然看不懂核心期刊上的实验设计.学生的普遍感受是目前实验心理学所研究的前沿领域离他们所学习的专业基础知识过于遥远.因此,笔者建议在实验心理学教学过程中,教师应专门安排时间给学生介绍目前心理学研究前沿的仪器、技术、手段.有条件的学校还应给予学生接触这些设备的机会,破除对于高端技术的神秘感.与此同时,实验心理学教师应做到与时俱进,善于学习,加强相互交流.只有教师首先掌握了高级心理实验技术,才能指导学生完成这一教学环节.

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四、建立心理学本科生研究型培养模式

研究型培养模式作为心理学专业本科生教育的一种探索,提出在研究实践中提升学生的专业知识学习.这一点在心理学本科实验教学中显得尤为重要,心理学从来就不是和理论研究分离的学科,因此,在心理学本科实验教学中也没有理由将应用技能和研究能力对立起来.相反,正是由于心理学的学科特点决定了学生需要同时得到应用性知识和理论研究能力的训练,因为缺乏了理论研究能力的学生在应对实际问题时会显示出对行为意义理解的误差,而这种误差极有可能在实际工作中导致不准确的工作应对.但在实际教学过程中,应用心理学研究型培养模式的先决条件是,需要一批高素质、研究能力强的专业教师.研究型教学的特征是要求学生参与研究,但是学生自行探索研究课题的能力毕竟有限,所以学生研究课题的主要来源是教师.教师的专业素养、对研究议题的敏感性,以及指导学生从事研究活动的能力是研究型培养模式成功与否的关键.第二,专业教学与研究所需的实验设备、仪器,以及供教师与学生使用的图书、资料、电子资源等设施是研究型教学的硬件支持.第三,为学生的研究成果创造积极反馈的平台.学生的研究型学习活动若能够得到及时的反馈,能更好地激发他们的研究兴趣,这往往是其他教育教学途径不能达到的效果.因此,笔者认为在心理学本科实验教学过程中,教师应带着学生参与课题研究,鼓励学生按照课题的研究目的和意义创造性的开展实验设计,并对研究设计中的闪光点给予及时、适当的鼓励,深化心理学本科生研究型培养模式在实验教学中的应用.

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五、充分利用学生创新训练平台

近年来,各高校非常重视学生创新能力的培养.国家在“十二五”期间将重点开展和实施国家级大学生创新创业训练计划.其中的创新训练项目是指学生以个人或团队的名义进行课题申报,在老师的指导下,自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作.相当于在本科阶段为学生搭建了一个科研平台,同时提供了充足的科研经费.心理学本科实验教学可以以此为契机,通过师生协作,将实验研究与创新训练平台结合在一起.有了充足的研究经费作为保证,教师可以鼓励学生自行设计实验材料,同时亦可支付一些基础实验设备的使用和维护费用,进而保证高质量实验研究结果的产生.

深化心理学本科实验教学改革任重而道远,各个学校所面临的问题也不尽相同.笔者希望通过本文的论述,在改革中探索一条适合心理学本科实验教学的新路线,为提高心理学本科实验教学质量做出微薄的贡献.

参考文献:

[1]周仁来.心理学经典实验案例[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]张学民,舒华,张亚旭

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