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【摘要】新形势下,中专英语教学面临着更大的困境与挑战.本文从中专英语教学面临的困境着手,通过教学实践中的语音语感培养,分层次教学以及提高师资培训三个方面讨论如何有效地利用现有资源,激发学生学习兴趣,从而提高中专英语的教学质量和教学效果.

【关键词】语音培养,语感培养,分层次教学,师资培训

进入二十一世纪以来,国际交往日益增多,掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要.英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志,一直受到中专院校的高度重视和学生的青睐.毫不夸张地说,英语教学质量的高低,关系着中专院校的教育声誉和培养质量,关系着能否培养出适应新形势要求的技术应用型现代

化人才.

一、中专院校英语教学现状

近几年,普通高中扩招造成中专院校生源减少,生源质量下降.就学生的英语程度而言,普遍存在着英语基础薄弱,对英语学习失去耐心与信心,甚至产生抵触情绪等问题.这使得多数教师感到英语教学难以得心应手,教学效果不够理想.学生所掌握的英语知识、技能也差强人意.有些学生认为教材起点过高,学起来很困难.还有些学生认为教材太枯燥,重英语基础知识而缺乏实用性,增加了学生的厌学情绪.而且,各类教材教辅中错误屡屡出现,不能及时得到更正,这给教师和学生造成了很大的困难.再加上教学模式和教学手段单一,讲得多、练得少.学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会.师生双方的英语输出量很低,均感到身心疲惫.在设备方面,中专院校普遍存在语音设备简陋、落后,学习资料缺乏等问题.基础设施建设资金投入不足和重视程度不够,导致教学手段主要还是依靠传统的“黑板+粉笔+课本”的模式,很少利用现代教育技术手段进行教学,影响学生综合应用能力的培养和提高.

二、提高中专英语教学质量的有效途径

中专院校的办学方向是在短期内为社会培养一批有一技之长的应用型人才.这一特点决定了中专英语教学必须以学生的实际情况和社会对应用型人才的要求为中心,从教学的各个环节加强实用性和实践性操练,注重培养学生实际运用语言的能力.然而,学生的实际英语水平和中专院校自身存在的种种问题都严重地制约着这一目标的实现.笔者结合自己近几年的英语教学实践,试图探索提高中专英语教学质量的有效途径.

1、语音、语调的重塑和英语语感的培养

尽管就读于中专的学生英语程度参差不齐,他们都存在一个共同的问题:发音不准,句子读不流利.这主要是因为他们大部分来自农村或乡镇,乡镇中学在英语教学中不太重视语音和口语练习.学生基本上跟着老师的发音模仿,很少听录音带,甚至极少数老师本身发音就存在问题,所以,从刚接触英语起,就没有养成良好的语音习惯.随着英语知识难度的加深,有些学生渐渐地难以开口读书.因此,我认为在中专英语教学中应首先重视培养学生正确的语音语调,帮助他们收获进步的喜悦,重新树立学习英语的信心.这是我们提高英语教学质量的一条有效途径.

(1)改进英语读音,达到语言的交际目的.学生语音的改进不能仅凭借一门语音课,在平时的教学中要及时发现学生的发音缺点,并着手对学生纠音,让他们反复模仿、跟读标准国际音标,把过去错误的发音彻底改掉.然后,进行朗读句子的练习,要求学生掌握句子重音和基本语调.在朗读过程中,学生会有意识或无意识地发现并纠正随口而出的语音错误,达到逐渐改进语音的目的.在此过程中,教师应注意帮助学生消除顾虑.这些学生大部分是初中时班级里中等及偏下的学生,平时学习发言不太积极,参加各种活动的机会较少,比较羞涩又缺乏自信心.因此在教学过程中,要着重鼓励每一位学生抛开羞涩,大声朗读.

(2)训练英语语感.一旦学生的语音得以改善,经过一段时间的训练便能够用标准流畅的英语朗读所学的课文.这其中的变化对学生本身就是一种鼓励.其实,在纠正语音语调的反复诵读过程中,学生已经通过反复咀嚼,增加和巩固了对语言知识的积累,将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识,形成一定的英语语感.此时,教师更应采用各种形式,在整个教学过程中因势利导,强化学生的英语语感,为进一步的英语学习打下基础.首先,教师应培养学生“英语思维”能力,帮助他们积累“英语语感”.美国教育心理学家加涅认为:“学习的过程是逐渐积累的过程.”语言的学习更需要积累.学生在学习、阅读中形成的语感,只有在更多的语言实践中得到运用,才能不断强化.因此在教学中教师应积极创造英语语言环境,坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性.教师的教和学生的学都尽量避免采用以母语为中介的翻译法,而要鼓励学生用英语来诠释英语,在必要的时候教师给予适当的提示与帮助.这样既可以帮助学生理解、掌握英语词、句,又能提高学生的英语理解能力,培养学生运用英语思维的习惯,还能增加学生在课堂上的语言实践量.同时,教师还应适当地进行西方文化导入,帮助学生充分了解中西方文化的差异,以帮助学生减少或避免说“中国式英语”.例如,在汉语中,老虎是动物之王,代表着勇敢和凶猛,很自然汉语中很多带有“老虎”的词被用来形容勇敢的战士,例如:“虎将”bravegeneral,“如虎添翼”likeatigerwhichhasgotwings.但是,在英语文化中老虎这一形象由狮子来充当.比如,虎口拔牙对应的英语是beardthelion,拦路虎是lioninthepath/way.在这种情况下就要注意英汉动物形象的替代.

2.分层次教学

美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生欠缺智慧,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”.这为分层次教学提供了理论基础.分层次教学的最终目的是让各层次学生都能得到提高.这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和困难学生的弱项补缺,让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步,最终实现全体学生的共同提高.

2002年以来,我校尝试对英语专业三年小中专学生进行分层次教学.我们先进行摸底考试,然后根据成绩把学生分成三个层次,并尊重学生意愿适当调整.教师的教学目标也随之分层,要求教师制定出科学合理的教学计划.

通过几年的分层次教学,我们发现教师的目的性更强,不再因为学生程度参差不齐而难以组织教学.教师针对不同的教学对象,在教学内容、教学方式、教学目标、教学要求上可以有的放矢,真正面向每一位学生、面向每一位学生的每一个方面,让所有学生都能主动地学习.而且分层教学中的学生英语程度都有较大程度提高:A层次学生能得到很好的培养.他们在学好课本知识的基础上,不断扩充课本以外的知识,增大阅读量,提高技能知识的运用能力.B层次学生也能学有所获.由于B层次学生上课起点相对较低,难度较小,注重基础,并适时补讲他们欠缺的知识,使他们上课听得懂,知识得以消化吸收,不像以前在课堂上大多数时间像在听天书一样,能真正利用好课堂四十五分钟.C层次的学生原先对英语学习是比较灰心的,对语法词汇的学习也比较反感.我们采取了完全不同的教学方法,让学生自己大量阅读英语文章,老师只做重点介绍.阅读教学能够用生动有趣的故事来吸引学生,促使他们动手动脑查字典问老师从而理解文章内容.通过这个过程激发了学生的学习积极性,树立了自信心.使他们能主动地通过阅读学习词汇和语法.

中专英语教学参考属性评定
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