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初中物理学科
第二期
主编施跃明
2016.8.20
学习能力的差异主要是由于个人的学习速度造成的,有学得快的学生,也有学得慢的学生.如果提供了适当的学习条件,大多数学生在学习能力,学习速度,进一步学习的动机方面会变得十分相似.掌握学习策略的实质:用经常性的反馈以及适合每个学生需要的个别化帮助.通常采用简短的,诊断性的,形成性测验形式,反馈老师的教学效果,指明每个学生学会了什么,还需学习什么才能掌握学习任务.个别化的帮助除了靠老师个别辅导,用于矫正学习过程的最有效的程序是让学生形成小组,检查形成性测验的结果并互相帮助克服测试中所发现的困难.
摘自《布卢姆掌握学习论文集》
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关于义务教育物理课程标准修订的概述
廖伯琴
西南大学科学教育研究中心400715
随着基础教育课程改革的深入,修订后的《义务教育物理课程标准》(以下简称《标准》)正式颁布了.为了让一线老师更好解读《标准》,下面就本次修订的指导思想和整体思路,修订的核心要点等进行扼要介绍,具体内容详见义务教育物理课程标准修订组(以下简称修订组)完成的《义务教育物理课程标准解读》.
一、指导思想和整体思路
本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向,注重学生的科学素养的提升,关注学生应对未来社会的挑战,突出课程的基础性,时代性及实践性等,注重增强义务教育物理课程标准的指导性,规范性,操作性与可评价性等.
在本次修订中,主要参考的修订依据有:国家有关课程改革的方针,政策,尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2016-2020年)》对课程改革提出的要求,问卷调查,深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果,基础教育物理(科学)课程的国际比较结果,时展对中学物理课程提出的要求等等.在这些修订依据中,修订组非常关注的是课改实验区一线教师的调研反馈结果.
经过广泛的交流,讨论,修订组确定了修订《义务教育物理课标(实验稿)》(以下简称《课标(实验稿)》,的整体思路,即:坚持基础教育课程改革的指导思想,坚持《课标(实验稿)》确定的义务教育物理课程的基本理念,课程培养目标,保持《课标(实验稿)》原有的整体框架结构和核心内容不变,在此基础上,进一步规范《课标(实验稿)》中与"科学内容"相关的行为动词,适当增加案例,调整"实施建议",仔细推敲文字表述等.
《课标(实验稿)》的五部分内容:"前言","课程目标","内容标准","实施建议"及"附录",其具体的修改原则如下:
对于"前言",根据对所有学科统一的修改要求,调整表述,对于"课程目标",保持原结构不变,调整表述,对于"内容标准",保持原结构不变,微调"科学探究",修订"科学内容",对于"实施建议",保持原结构不变,侧重修改"教学建议"和"评价建议",对于"附录",梳理出学生必做实验,增加案例及评析,规范行为动词.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/xie/070218586.html
二、微调"课程内容",落实课程理念及课程目标
本次修订注重巩固和强化新一轮课程改革的理念,继续强调对学生科学素养的培养,突出课程的基础性,时代性及实践性,注重对学生科学发展观和正确价值观的培养.为此,在对《课标(实验稿)》修订的过程中保持总体结构,课程基本理念,课程目标,课程设计思路等基本不变,侧重对部分内容的完善性调整.
如,在"课程性质"中,分别从物理学功能,物理课程功能,物理课程特点等方面进一步明确了初中物理的课程性质.在"课程基本理念"中,为了体现义务教育物理课程的功能,突出义务教育物理课程的定位,将原"课程基本理念"中的"注重学生发展,改变学科本位"调整为"面向全体学生,提高学生科学素养",将"构建新的评价体系"调整为"注重评价改革导向,促进学生不断发展".另外,将原来的"课程标准设计"改为"课程设计思路".在"课程目标"的修改中,对总目标,从知识,能力,情感,科学·技术·社会等方面进行了梳理与微调,对"知识与技能"分目标,将行为动词"初步认识"统一为"认识",其他仅做文字推敲,对"过程与方法"分目标,分别从观察能力,提问能力,信息收集能力,分析概括能力,交流能力,自学能力等方面进行了重新梳理,对"情感·态度·价值观"分目标,进行了适当整合,并做了文字推敲.
《课标(实验稿)》中的"内容标准"(在本次修订过程中,各学科统一规定将"内容标准"换名为"课程内容")是本次修订的重点之一.在修订中注重落实多维课程目标,力求将"知识与技能","过程与方法"和"情感·态度·价值观"三方面的要求进一步融入"课程内容"中.
将"科学探究"放进"课程内容"中,并对学生的科学探究能力提出了具体要求,适当推敲了"科学探究"内容中的文字表述,微调了"科学探究能力的基本要求"的部分条目.为了进一步落实能力目标,使其更具可操作性及指导性,修订时删去了《课标(实验稿)》中类型相近的案例,另外补充了两个案例.修订后的案例具有比较合理的内容结构:既有课内探究,也有课外探究,既强调了整体探究过程,也注重了对某些探究要素的侧重,既有按教材设计的探究内容,也有自选课题的探究内容.探究案例的选择和设计,充分考虑了教师对科学探究案例类型的需求.另外,在每一个案例后,增写了一段"评析",旨在分析本案例的特点以及所要实现的具体目标等.根据教育部对课程标准文本的统一要求,科学探究案例放进了附录.
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在《课标(实验稿)》中"科学内容"含3个一级主题,14个二级主题,每个二级主题下又有若干三级主题.这次保留了原课标中的一级,二级主题,主要针对三级主题内容进行了修改,具体修改有如下几个方面.
(1)规范行为动词,增加可评价性.为便于理解和评价,本次修订进一步规范了行为动词.如,将原有的"初步认识"调整为"认识",将"大致了解"调整为"了解",整合了行为动词的种类,使认知水平相对更清晰.如,将原条目"理解欧姆定律,并能进行简单计算"规范为"理解欧姆定律",因为"理解"中已有计算之意.再如,原条目"探究通电螺线管外部磁场的方向"规范为"探究并了解通电螺线管外部磁场的方向",因为对该条目不仅要求探究的过程而且要求了解探究的结果.
(2)细化条目,明确要求,便于操作.鉴于《标准(实验稿)》中有些内容条目比较原则化,要求比较宽泛,不便评价,本次修订对这些条目做了进一步的细化,这有利于教学,也便于评价.如,原条目"探究并了解光的反射和折射的规律"细化为"探究并了解光的反射定律,探究并了解光的折射现象及其特点".这不仅增加了可评价性,而且明确对光的反射与光的折射的不同要求,避免了盲目地人为拔高.再如,原条目"会测量温度"修订为"会用常见温度计测量温度",对应要求更加明确,并适当降低了难度.
(3)适当删减知识内容,促进学生全面发展.为有利于促进学生全面发展,使其科学素养综合提升,本次修订适当删减,
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