初中历史方面论文例文,与优化初中历史课堂展示环节的与相关专科毕业论文开题报告

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[关 键 词 ]展示内容,展示方法,展示评价

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241（2013）15—0047-04

展示环节是指学习者将外界学习信息内化为学习者的个体知识,然后进行记忆和存储,形成素质和能力,并根据外界需要随时提取和运用的过程.展示既是学生互相学习的方式,也是学习目标达成的重要标志.初中历史课标提出,“力求在表达自己见解时能够言而有据,推论得当”,“能积极汲取他人的正确见解,善于与他人合作,交流学习心得和经验”,从某种意义上说,展示环节是实现这一课程目标的重要抓手之一.下面笔者就结合初中历史课堂的实践谈一些认识.

关于展示的理论依据

“展示”是古今中外教育活动的重要内容之一,孔子《论语》中的“盍各言尔志”类的师生探讨,以及柏拉图《理想国》中对话式哲学思辨,都可以视作最早的“展示”活动.而在近现代,随着各类教学实践和改革的兴起和发展,与“展示”相关的理论也层出不穷.皮亚杰的认知发生论认为,在人与人的交流中,必定会出现思维的冲突,进而导致原有的平衡结构状态发生变化,在克服不平衡状态的过程中,人的认知得到发展；布鲁纳的“发现教学”模式的教学基本程序是：问题——假设——验证——总结提高.其核心是不在教学过程中立即直接呈现答案,而是鼓励学生自由发表意见,主动探索问题；杜威认为仅是教科书和教师才有发言权的时候,那发展智慧和性格的学习便不会发生,不管学生的经验背景在某一时期是如何的贫乏,只有当有机会从其经验中作出一点贡献的时候,他才真正受到教育；罗杰斯的自由学习理论推崇以“学生为中心”的自由、自主学习,他从人本主义的观念派生,列举了十种有助于促进自由学习的方法,其中的交朋友小组活动的目的,是要使每个参与者面临一种人与人坦诚交流的情景,从而有助于解除各种戒备心理,以便在人与人之间形成一种自由的,直接的和自发的沟通；佐藤学教授指出在“学习共同体”中,必须建立相互倾听的关系以及由此产生的对话关系；加德纳的多元智能理论指出每一个孩子都有自己的“学习风格”,而这种发现首先要依赖于学生的展示；查德教授指出,“展示”是把课题探究的结果汇总起来,通过某种手段如展版、教师墙壁、书架、桌面等呈现出来,由此进行系统总结、反思、欣赏、评价、提升的过程,“展示”带有评价的功能,既有助于反思已有的结果,又预示着未来设计的方向.可见,展示是教学设计必不可少的环节与手段,其对优化初中历史课堂环境和提升教学效率有积极作用.

初中历史课堂展示环节面临的问题

纵观当前的初中历史课堂,许多教师对展示环节的认识较为浅显模糊,大多数教师在教学中忽视这一环节,即使使用展示环节,其组织的策略与方法也不够多元,如一堂课中展示的内容都是“是什么”类的问题,基本沿袭一问一答、会者优先的方式.笔者曾经对听过的《资本主义时代的曙光》一课的展示环节进行统计,一堂课学生展示近20人次,无一例外都是诸如“文艺复兴发源地、指导思想、性质、代表人和作品”的史实展示,且都是举手后读书展示；“展示环节”的评价方式还比较单一,教师评定对错,对即坐下,错即请另外学生读书展示.可见目前初中课堂“展示”对促进学生发展的推动作用还不够明显,“展示环节”的成效与构建高效课堂的要求还存在一定的距离.

优化展示环节的实施策略

(一)确定展示内容

历史课程作为人文社会科学中的一门基础课程,对于提高学生的人文素养有着重要作用.因此,我们需要对教学展示确立新的内容和方向：展示重难点和意见不统一处；展示课堂生成处,展示错比展示对更重要；展示思维过程比展示结论更重要.具体表现为以下三个方面：

首先,注重拓宽历史课程的情感教育功能,充分发掘课程内容的思想情感教育内涵,潜移默化的对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶.表1列举了人教版七、八、九年级教材中可以展示的部分示例.

其次,教学内容的展示必须体现对基本史实的讲述.如果将历史史实仅仅抽象为时间、地点、人物,历史必将是干瘪的、无趣的,只有通过具体、生动的细节感知历史,清楚地了解具体的历史状况,学生才能有真切的感悟,才能加深理解和认识.比如,人教版八年级上册的《宁为战死鬼,不作忘国奴》这一课,可以展示日本军部制定《在华北行使兵力时对华战争指导纲要》时所确定的“击破二十九军以解决华北问题,然后打击中央军,摧毁中国的中央政权”政策和《卢沟桥事变形式示意图》,引导学生讲述和认识日本发动侵华战争是蓄谋已久的,不是偶然事件.对于二十九军的英勇抵抗事迹,教师则可引导学生关注国民党二十九军司令部“命令前线官兵坚决抵抗,卢沟桥即尔等之坟墓,应与桥共存亡,不得后退”,以及守军誓言“宁为战死鬼、不做亡国奴”.

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再次,教学内容的展示必须体现历史知识多领域、多层次的联系,特别要注意历史发展的纵向、横向、因果联系,以及历史现象与现实生活的联系.这就需要我们特别关注教学中的历史背景和历史影响.以人教版九年级教材的《“蒸汽”时代的到来》为例,需要学生展示为什么第一次工业革命首先在英国开始,当欧洲进行工业革命时,中国、印度等亚洲国家正在如何发展,工业革命在生产力、社会关系、国际格局方面带来怎样的影响,工业革命对人类的衣、食、住、行又产生怎样的影响?

(二)优化展示方式

历史课堂最普遍的学生展示方式是：老师提出问题,学生举手回答,其他同学如有不同意见,举手补充.这就使得提倡“自主、合作、探究”的新课程课堂又回到了传统课堂.那么应该如何优化初中历史课堂展示方式呢?

1.结果展示与过程展示相结合

三维课程目标中的过程与方法指的是学习者的思维过程,是学生思考问题的认知建构过程.一般来讲,在学习中,通过浓缩的方式和文字、符号等各种媒介所获得的知识只会记录已经产生的知识,并没有转化为学生自己的“活”的认知能力和解决问题的能力.在教学过程中,教师还必须通过精心设计的、典型的认知经历和体验,激活学生已学的知识与技能,使其获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识,即认知方法和认知策略的知识,使历史课堂教学中的结果展示与过程展示相结合.如在讲授《国际工人运动与马克思主义的诞生》时,学生不仅需展示《共产党宣言》发表的意义,更要展示对《共产党宣言》发表是马克思主义诞生标志一说的认识,以及《共产党宣言》的基本思想是什么?马克思主义理论体系包括哪些?教师引导学生从《共产党宣言》的基本思想人手,阶级斗争存在的必然性、无产阶级斗争手段——全世界无产者走向联合、无产阶级斗争的目的——挣脱被压迫的锁链中,体会社会主义思想体系逐渐明了的过程.而马克思主义理论体系的三个组成部分,即马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义是相互联系、彼此依存的思想体系.由此理解这个明了过程就马克思主义形成的过程. 2.组内展示与组间展示相结合

有研究表明,课堂中需要掌握的学习内容,70%是学生能自学掌握的,20%是学生通过小组合作能解决的,10%是需要教师点拨的,这样的实践说明在课堂教学中应该重视组内展示,尤其是历史课堂中大量的史实性内容,是学生自学教材、学习资料就能学会的,小组展示既保证了查漏补缺,又突显了巩固落实.组内展示无法解决的或重难点部分、易生成部分可以通过组间展示.如《资本主义时代的曙光》一课,教师可将文艺复兴时期的代表人物、国籍、代表作列成表格,让学生填写,小组内交流展示,一对一进行校对,并适当识记过关,在此基础上让学生自选这些作品中一个进行赏析,并在组间进行展示“文艺复兴是如何肯定人性,肯定现世生活的?”学生可通过对比拉斐尔《圣母形象》和中世纪圣母形象的展示,感受其对人性的肯定,同时还可以用《蒙娜丽莎》没有眉毛这样一个细节,展示当时的社会风尚,这就使组内展示与组间展示有效结合,有利于提高课堂时间的利用率.

3.常规展示与多样展示结合

《历史课程标准》的实施建议中提出“在相应的教学条件下,选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段.例如：开展课堂讨论,组织辩论会,举行历史故事会,举办历史讲座,社会调查,采访,仿制历史文物,撰写论文,编辑报刊和专题展览”.历史课堂的展示方式绝不仅仅是师生一问一答式,要创造条件将常规展示与多样展示相结合.如：讲授《宁为战死鬼,不作忘国奴》时,让学生通过建立国民党二十九军纪念馆的方式,搜集可以入选该纪念馆的相关史实.课堂展示方式的多样性中,让学生质疑是不可忽视的方式之一.如《五四运动和中国共产党的成立》这一课的展示环节里,我们让学生展示自己的困惑之处,有学生就提出“为什么陈独秀未参加中共一大,却被选为中共一大书记?”勇于质疑和说明自己的观点,有利于创造宽松的学习环境和氛围,为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件.

4.主动展示与被动展示相结合

教学中有的学生喜欢展示自己的观点,有的学生不爱展示观点,在课堂中如果只是一味地强调学生主动展示,就会让很多学生自甘落后,错失机会,时间一长,可能就变成几个学生的展示了,这是不利于整体课堂教学的.因此,教师不应该是展示环节的“旁观者”,要在学生主动展示的基础上,对展示的人员、方式进行调控,如教师可以通过随机抽号让学生展示,可以圈定异组同质进行比赛,也可以要求小组团队分工展示,还可以充分发挥小组长的主动性、积极性,展示时,由小组长根据组内成员表现情况,确定展示人员,同时,各小组的组长可以互相抽号展示.这就使得全体学生的学习状态向“主动展示”的理想境界靠拢,为了更好地“展示”,一些平时不怎么展示的学生也会全身心地投入到前期的学习、准备中去,这时,学习就成了学生的一种需要,一种自觉.同时,教师也能更好地了解展示学生的思维过程,存在哪些薄弱环节和思维盲区,等等,这样可以更好地为导学决策服务,提高学习效率.

5.分层展示与优先展示相结合

课堂在小组建制时,基本按照学生能力,以A-A、B-B、C-C分层结对,这就为课堂展示的有序多样提供了条件.课堂中,我们可以让B、C层进行复述类、感悟类的展示,A层进行成因、意义类、事物内在联系展示,A层还可负责对B、C层的展示进行点评或拓展.当然,这只是基本规范,在展示环节里,B、C层具有优先展示权,因为,课堂中我们的目标就是努力让B层向A层转化,C层向B层转化.如在教学《国际工人运动与马克思主义的诞生》时,让B、C层同学复述英国宪章运动、巴黎公社的概况,A层同学则要对“宪章运动为什么会失败?当时指导工人运动的理论是什么?为什么说这一理论是不科学的?宪章运动与马克思主义诞生、巴黎公社的内在联系是怎样的?”展开探究和展示.这是落实分层教学理念的重要举措,有利于调动了各个层次学生的积极性.

(三)完善展示评价

发挥“展示”对学生成长的促进作用,必须对展示成果进行评价.

1.评价目标的确定

清晰的评价目标是有效评价的关键,对学生展示的评价应包括“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三部分,这三部分是一个密切联系的有机整体.无论哪种展示,都应该首先关注学生是否全面、准确地把握重要历史事件、历史人物、历史现象以及历史发展的基本线索,是否对历史事物进行正确的分析和判断,对历史问题作出合理的、客观的解释.同时,我们也要关注学生在展示过程中的态度、习惯和方法策略.

2.评价方式的选择

评价主体实行教师评价、自我评价、同伴评价相结合.评价形式有即时性点评、形成性评价与终结性评价.每一个展示环节后的即时性评价应遵循先学生后教师的原则,每一堂课结束时的形成性评价以小组长的操作为主,终结性评价则是指每学期根据教师观察、学生自评、同伴评价综合而成.评价结果则根据不同需要采取分数、等级或描述性语言.

3.评价标准的制定

评价标准不能一成不变,一概而论,因为评价信息来源是多样化的、评价主体是多元化的.学生不但要明确评价的目标,还应参与评价标准的制定,这样可以更好地完善每一个学生的展示过程.下表（见表2）是我市某校师生共同研制的学习小组展示过程评价表.

优化教学展示环节有利于构建高效的初中教学课堂,在这项系统工程中,需要对影响教学的各类要素逐项进