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如何优化课堂教学,寻求课堂教学效益的最大化,已经成为时下广大教育工作者探究的热门课题.笔者在语文课堂教学的探索中,切身感受到遵循学生的心理规律,巧设课堂教学情境是优化语文课堂教学的最佳途径.
现代教育心理学和统计学研究表明:学生课堂思维活动的水平是随着时间而变化的.学生在课堂教学活动中,思维集中程度是不同的.学生的思维在课堂教学开始的10分钟的思维由课前的分散渐进集中,在10分钟至30分钟内学生的思维处于最佳状态,随后思维活动水平渐进下降.根据这个规律,采取相应的教学手段,可以扩大学生的思维最佳状态时间,从而达到语文课堂教学的最优化.
一、课堂伊始,努力创设教学情境,激发学生的学习的动机,使学生进入课堂后就达到兴奋状态
根据学生在进入课堂的心理状态,结合课文阅读的特点,我多力求在尽量短的时间内将学生的注意力集中在课题上,增强输入信息的强度,努力创设鼓动性教学情境来激发学生学习的动机,激活学生的思维,并迅速地进入课堂学习之中.如在教学《春》一课时,我给学生输入了这样一段激发性语言信息:“同学们,一提到春天,我们眼前就会出现一幅幅壮丽动人的春的图景,那春到底有什么样的风景呢?我国古代诗歌中有许许多多描写春天图景的造句,如‘碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝涤’‘几处早莺争暖树,谁家新燕啄新泥.乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄’等.今天我们来学习朱自清先生的著名散文《春》,我们看看这样的散文大家的笔下春天是什么样的?请同学们自选一个角度,描绘一下你在朱自清《春》的世界中,看到了怎样的美景?”学生在这充满诗情画意的语言情境之中,进入了《春》一课所描绘的世界.在亢奋的阅读欣赏中,同学们边画佳句边不断地啧啧赞叹着.在描绘时,有的同学看到了春花生长在草丛里,在春风的吹拂下争奇斗艳的情态:“野花遍地是等散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的.”有的同学看到了细密、轻盈的春雨:“雨是最寻常的,一下就是三两天.可别恼.看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全都笼着一层簿烟.”等这美丽如画的春的世界,不仅使学生从课前喧闹中的心能迅速入境,而且能瞬间就掌握住文中春的各种特点,还为课文的学习奠下了感情的基调.
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二、课堂中学习,努力为学生搭建积极思维的平台,突破学习难点,培养创新等思维能力
学生进入课堂10分钟后,此时学生的思维高度集中,教师的信息输入量可以减少.我根据学生这一心理状态的发展,多在这一时段,为学生搭建积极思维的平台,突破学习难点,培养创新等思维能力.如《海燕》一课是高尔基写的一篇散文诗,由于是外国作品,其写作背景及其象征的寓意学生难以
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三、课堂结束前,开展形式多样的学习活动,提高学生巩固复习的积极性,从而进一步提高课堂学习效果
学生课堂学习半小时后,思维的注意力有所下降,这时教师输入课堂的信息量应有所增加,以减少学生因大脑疲劳而引起的注意力分散.心理学研究表明:用多种感官学习,不仅可以降低大脑皮层的疲劳水平,而且可以提高学习效果.因此,在这段时间内我十分注意学习活动的多样性,从而相对延长最佳思维时间.如文言文《核舟记》,不仅篇幅较长,而且要求理解并熟读,这对于初二学生来说有一定的难度.为了有助于学生理解与熟记,我在课堂最后的15分钟大脑逐渐疲劳阶段采用表演来助学,同时降低学生因长时间学习而引起的大脑皮层的疲劳.我在口述课文一二自然段后,从课文的重难点段第三四自然段开始激发学生表演.我问学生:“泛舟赤壁的小舟上共有几个人?”“船头三人,船尾两人.”我随即问大家:“那么大家能不能想出他们的举止神态呢?”这一下掀动了学生的情绪,他们有细细琢磨的,有结伴模仿的等我见火候已到,就提议请几个同学上台表演.学生们一下子忘记了文言文学习的难度,忘记了长时间学习疲倦,个个兴奋不已,纷纷举手.于是我请了几位同学,让一位同学朗读,其余扮演各自的角色:船头“东坡”与“鲁直”共阅一手卷,若有所语,“佛印”矫首昂视;船尾两舟子,“一位仰天长啸,一位摇扇抚炉”等在愉快的气氛中,大家将游览者及舟子的举止神态,表演得栩栩如生.通过表演,学生不仅体会到了核舟中人物的举止神态,而且深切地体会到了雕刻者精湛的技艺.
总之,只要我们教师认真研究和遵循学生的心理,并认真钻研教材,利用能够激发学生学习兴趣和满足学生求知需要的材料,巧妙创设情境,调动学生课堂各个时段学习的积极性,就一定能提高学生的学习效率,从而达到语文教学的最优化.
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(泰州市大泗学校初中部)
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