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摘 要 高校目前越来越重视大学生心理健康教育,辅导员做为大学生心理健康教育的实施主体,其角色和任务为：心理健康教育知识的宣教员、大学生心理问题的鉴别员、大学生一般心理问题的咨询员；为此,为更好的完成角色任务,辅导员在心理健康教育中要注意储备心理健康教育知识；工作中注重与学生建立良好关系；注重心理教育实践和积累；建立并利用多层辅导体系；实施全方位的心理健康辅导；充分利用学生工作平台开展隐性的心理健康教育工作.
关 键 词 辅导员 心理健康教育 角色定位 工作策略
中图分类号：G448 文献标识码：A
1辅导员在心理健康教育中的角色定位
1.1 心理健康教育知识的宣教员
目前全国高校专职心理健康教育工作队伍的总人数仅为3453人；而2007年,教育部统计全国普通本、专科在校生人数已达到188 489 54人,每万名学生仅有专职人员1. 80人.面对如此巨大的学生规模,仅凭学校的1至2名专职心理咨询人员开展工作显然力不从心.面对专业心理咨询人员的供需极其不平衡的现状,只有充分利用辅导员的工作优势,将辅导员队伍纳入到学生的心理健康教育工作中去,才能迅速有效的增强学校的整体心理健康教育水平.
鉴于心理辅导和心理咨询的专业性,以及辅导员日常工作的繁琐性和非专业性,要求辅导员开展专业的心理咨询是不现实的.另外,辅导员面对的是学生群体,帮助更多的学生培养健康的、积极向上的心态,预防心理问题的发生应当是辅导员在大学生心理健康教育工作中的主要任务.
（1）培养大学生积极、健康的心态.科学有效的心理健康教育模式是以预防教育为主、防治结合,通过激发学生的心理潜能,使之提高心理素质.
辅导员可以借助心理健康教育与思想政治教育都遵循“发展模式”这一思维路线,把学生看成是成长中的人,开展以学生的健康成长和发展为目标的教育活动,并把培育学生的积极、健康的心态放在首位.
（2）引导学生关注自身心理健康、并树立正确的心理健康理念.目前大学生群体中存在两类人群：一是意识不到自身存在的心理问题；二是部分学生虽能认识到自身心理问题,也有心理咨询的需要,但把心理问题当作心理疾病而不愿意告诉他人,也碍于面子不愿意找专业心理教师咨询.
辅导员对这两类人群可以开展工作.可以利用工作的各种时机（谈话、班会、社团活动等）,通过各种方式（谈话、宣传、讲座、校园文化活动等）引导学生关注和察觉自己的情绪、认知以及因此而
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（3）教会学生如何合理建立和利用社会支持系统.社会支持系统在增进和维护心理健康中的功能已经得到公认.社会支持系统的利用会显著促进个体的心理承受和负荷能力,提高处理危机和冲突的水平.在日常工作中,辅导员要教会他们如何建立和维护自己的社会支持系统；同时也要时刻向学生灌输“求助是强者的行为”的观念,鼓励他们在遇到问题时,积极主动地向学校、向辅导员、向心理咨询中心、向朋友、向同学求助.使得学生的问题能在学生的主动求助中得到解决.
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（4）普及心理调试的方法.大学生在目前复杂的社会环境中、在父母的期待中、在就业压力中,都不可避免的会产生这样或那样的心理冲突.辅导员们也不可能总是适时地出现在他们身边.因此,要教会他们一些心理调适的方法,当他们出现焦虑、紧张、悲伤等情绪问题时,能使用这些心理调适的方法,增强自身抵御心理危机的能力,达到自我成长.
1.2 大学生心理问题的鉴别员
2004年教育部、卫生部、共青团中央发布的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中对高校的危机干预工作有明确的表述：“高校要建立咨询教师值班制、异常情况及时报告制,建立从学生骨干、辅导员、班主任到院系、部门、学校的快速危机反应机制,建立从心理健康教育机构到校医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道.”
辅导员的工作性质使得辅导员成为发现学生问题的一个重要信息源.首先,发现学生出现心理问题这件事的本身,要求辅导员对学生心理健康不健康进行判断和鉴别；其次,辅导员要依据学生的外在表现来判断学生心理问题的程度,并依据判断结果决定后面的处理程序.学生问题如果属于常见的正常范围的心理冲突问题,辅导员可以依据自身的能力对学生进行心理疏导或转介给心理咨询中心；如果属于一般或严重心理问题,就必须要将学生转介给心理咨询中心进行专业的心理咨询；如果属于心理异常等较严重的心理或精神疾病时,则要及时转介给相关的医院进行治疗,同时还要联系学生家长进行配合治疗.
1.3 大学生一般心理问题的咨询员
高校辅导员作为基层学生工作者在参与大学生心理健康咨询中具有不可替代的诸多优势.
首先,与心理咨询专家相比,虽然辅导员的理论知识不足,但他们更贴近学生,亲和力强.一般说来,学生愿意主动与辅导员接触,愿意接受辅导员的意见,辅导员可发挥心理工作的主动性和情感信任作用.
其次,高校一般是以院系专业为单位,分年级配备辅导员.由于同专业的学生存在着许多共性的问题,如专业发展、职业规划、就业选择、个人成长等.同时辅导员手中也掌握了大量该专业学生的发展和就业的信息.对学生心理状态的把握和对相关信息的有效利用可以使得辅导员心理咨询工作的开展更具有目的性和针对性.
最后,大学生心理问题多数是适应性与发展性问题,如学习压力、恋爱问题、人际关系与弱势贫困问题,辅导员在日常的事务处理中经常遇到这类的问题,辅导员有更多的机会积累这些问题的解决经验和方法,也有更多的实践机会提升这些问题的咨询能力和咨询效果. 2 辅导员做好心理健康教育的工作策略
2.1 做好知识储备
目前学习心理学和教育学专业的辅导员占总辅导员人数的比例比较低,甚至许多辅导员是理工类专业出身.为实现大学生心理健康教育中的角色功能,辅导员须主动参与心理学知识的学习.用教育学、心理学理论知识武装自己,了解当代大学生的心理特点及其发展规律,为深入细致的教育工作奠定基础.
2.2 注重与学生之间建立良好关系
人本主义心理学家罗杰斯说“重大积极的人格改造必须在某种关系中才会产生”.由此可见,关系的建立对于心理健康教育是非常重要的.辅导员在与学生的关系的建立上,相对心理咨询师而言,有天然的优势,也有更多建立关系的机会和平台.
但这种关系不是简单的管理关系、服务关系,而是以情感为中介进行联结的关系.以情感为基础的关系有助于心理辅导的效果.因此,辅导员要与学生保持平等、相互尊重及信任的关系.学生遇到问题时,才会主动求助辅导员,并会以一种积极配合的方式使得问题以最有效的方式进行解决.
这种以情感为基础的关系的建立可以有许多渠道和方式.首先,辅导员应主动培养和蔼、可亲近的人格特质,在与学生的交往中建立情感维系；其次,辅导员可通过较高的专业素养和道德素养,让学生感觉值得信赖和依靠；再次,辅导员要以解决学生的实际问题为切入点,以问题的解决取得学生的信任和尊重.
2.3 注重心理教育实践和积累
辅导员对大学生的心理健康教育的有效开展不是一朝一夕就能实现,这需要辅导员不断的将所学的心理学知识在实践中去运用和摸索.不断的总结自己处理的学生案例,分析成功的原因和失败的经验,提炼总结出规律,并结合自己的专业特长和能力特点,形成一套自己行之有效的心理健康教育的方法.这同样也是辅导员队伍专业化、专家化的一条有效途径.
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2.4 建立并利用多层辅导体系,实施全方位的心理健康辅导
辅导员队伍只是大学生心理健康教育体系中的一个部分,做为与大学生密切联系的、工作在第一线的辅导员,必须清楚认识到这一点,不能将所有的心理健康任务揽在自己的肩上.一方面这是辅导员的精力所不允许的,另一方面也是辅导员的专业水平不能胜任的.
但是,辅导员可以充分利用自己的组织、协调优势,充分发挥自己在心理健康教育中的主观能动性,建立心理咨询中心、家长、任课教师、学生同辈等多层的心理健康教育体系,调动和充分利用体系中的有效部分来为大学生的心理健康教育服务.实现多维度、全方位的心理健康辅导,达到心理辅导的深度和效力.
2.5 充分利用学生工作平台开展隐性的心理健康教育工作
辅导员的工作拥有许多与学生接触的平台,如谈心、班会、学生活动、党支部、社团等.辅导员可以充分利用这些工作平台开展隐性的心理健康教育.将心理健康教育要实现的目的揉进辅导员的工作平台,实现辅导员教育的多功能性.
同时,辅导员也可以开辟新的活动形式来实施心理健康教育,包括辅导员博客、成长沙龙（含学习、情感、交际、职业规划、抗压能力）、互助小组、团队素质拓展、专题心理训练等.
参考文献
[1] 吴静.浅谈高校辅导员对大学生心理健康的作用.科技信息,2010（16）.
[2] 朱珍葶,包生耿.辅导员在大学生心理健康教育工作中的作用探析.教育导刊,2009（12上）.
[3] 2004年教育部.关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见.
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