关于异地相关学年论文小结,关于“工学结合、异地教育”模式的实践与相关论文范文集

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摘 要 ：“工学结合、异地教育”是一种将学习与工作相结合的教育模式,它是湖南省祁阳师范学校（以下简称“我校”）建校30多年以来从未有过的举措.我校课题组大胆进行实践研究,并在学前教育专业积极推广这种培养模式,进而提出了“四段渐进”式培养方法.

关 键 词 ：工学结合；异地教育；实践与探索；学前教育专业

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0015-02

“工学结合、异地教育”是按照《国务院中长期教育改革和发展规划纲要》,特别是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中大力推行工学结合、校企合作培养模式的要求,在我校学前教育专业所推行的一种培养模式.它是学生将理论学习与实践经验相结合的重要环节,更是学生走出校园进行社会化过程的关键时期.“学前教育师范生‘工学结合、异地教育’培养模式研究”课题组自2005年以来,针对学前教育师范生的实际情况对该培养模式进行实践和研究.在此过程中发现,在现有的课程设置和教学模式下,学生自我定位不明确,动手能力较低,技能本领不过硬等针对学生在实践中的表现及用人单位对人才的需求,结合课题组的实践研究,我们提出了“四段”（即学习成型段、技能过级段、工学结合段、顶岗实习段）渐进式的培养方法,并取得了一定成效.

一、“工学结合、异地教育”培养模式的内涵

工学结合是在新形势下贯彻教育与生产劳动相结合的方针,通过校企之间的“互动与双赢”,充分利用校企双方资源进行中职人才培养.这一过程中,学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动,在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参与所学专业相关联的实际工作,充分利用校内、校外不同的教育环境,把校内课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外学习、工作有机结合起来,不断提高技能、技巧,培养企业需要的应用型人才.

异地教育则是工学结合教学模式中的一种教育形式,将学生的学习、见习期转移到校外幼儿园实战学习,一边见习与实训,一边集中培训,并开展“五大领域”的教学活动设计、特色教学技能的学习,如蒙台梭利教学法、亲子课程、手脑速算、综合模块课程等,课堂教学现场化,实现教学过程的开放性和职业性,并将学校教育与社会需求紧密结合,提高学生的综合素质和就业竞争能力,以及学校教育对社会需求的适应能力,以培养高质量的中职人才.

二、“工学结合、异地教育”培养模式的培养方案

1.实行“四段渐进”式培养方法.我校自2005年以来,针对学前教育师范生的实际情况进行了“工学结合、异地教育”培养模式的实践和研究,并在此基础上提出“四段渐进”式的培养方法,具体做法如下：

第一段：职业雏形段.时间：第一学年,主要教学：“三基”模块教学,即学前教育基本理论模块、学前教育基本技能模块和学前教育基本素质模块,坚持课程内容与职业标准对接.

第二段：技能考核段.时间：第三学期,本阶段除继续加强相关技能强化训练外,主要围绕弹琴、唱歌、跳舞、写字、简笔画、讲故事等技能,分期分批对每一名学生进行过级考核,并强化“合格+特长+证书”的考试方式和要求.

第三段：异地教育段.时间：第四学期,前两个月在校完成普通话、计算机能力过级；强化幼儿园教师专业标准、幼儿园一日活动组织与实施、幼儿保教结合、幼儿安全管理等培训；第三个月起集中赴技术先进、管理规范的幼儿园开展三个月的“异地教育”.坚持：学校主导、实习基地负责、教师带队指导,幼儿园协助管理.

第四段：顶岗实习段.时间：第三学年,正式顶岗实习,实现专业与岗位、就业对接,学校不定期派教师跟踪指导,幼儿园负责管理.

该培养方法改变了旧的以培养学生知识能力为主的教学模式,将教育的定位趋向于培养学生成为技术人才,特别是课程设置有了新的变革和突破,将学生基本技能的培养提到一个更高的层次.且该培养方法重点突出,以培养学生的职业能力为主线,以就业为导向,并在充分体现学前教育专业特点的基础上,实现专业与岗位就业的对接,构建以人为本、校企双赢的培养体系.

2.“工学结合、异地教育”培养模式的具体实施.我校自2005年以来,与广东东莞理想教育集团、广州同仁教育集团合作,将自愿报名参加工学结合的学前教育专业学生统一送至东莞参加异地教育,由东莞理想教育集团集中培训后,将学生安排到东莞市各个幼儿园,周一至周五在幼儿园见习、试教,周六至周日回教育集团集中培训.

期间,所有学生实行集中学习、统一管理,由公司、学校、幼儿园三方面各派出专家和教师全程指导.周一至周五,学生在幼儿园见习、实习,学校教师和幼儿园教师传帮带,指导学生上课、带班.周六周日集中到公司培训上课,开展专家讲座、教师答疑、反馈讨论等活动,并开展先进教学方法和特色课程的学习,以弥补学校教学方法的僵硬和教学资源的不足.比如,五大领域教学法、手脑速算、幼儿急救、幼儿教师礼仪,蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法、课程设计、环境组织等课程的学习与实践.而我校教师则全程跟踪指导、实地考察调研.学习的总时间不能少于4个月,并需回校参加考试考核.

三、“工学结合、异地教育”培养模式的成效和反思

“工学结合、异地教育”的培养模式是我校建校30多年来从未有过的举措,它是以本专业现有条件为基础,全面贯彻党的教育方针、以就业为导向推行的教学改革.在实施过程中取得了不少成效,但也有一些不足之处.

1.“工学结合、异地教育”培养模式的成效.

（1）探索出一条全新的办学模式.在人才培养方案的构建上,我校就业办的工作人员远赴珠三角地区的幼儿园进行调研,分析幼儿园对教师的职业能力需求和就业需求,然后请专家一起对调研结果进行针对性地讨论研究,决定培养方案的可行性.而我校教导处工作人员则对在校学生及其家长发送“工学结合”调查表,征求学生及其家长的意见,从调查结果看,同意率高达93%以上.为切实做好实习学生的管理工作,学校又选派一批工作能力强、热爱学生工作的教师,学生在带队教师的精心安排下奔赴实习单位,开始了全新的社会实践活动.除去因个人原因无法适应而离开外,这些学生表现都较为优秀,稳定率在90%以上,受到了用人单位的高度评价.因此,工学结合是职业学校教育教学管理模式发展的必然趋势,完全符合教育部《关于大力发展职业教育的决定》和《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》,是一种适应现代职业教育的新的办学模式.

（2）有力地促进了学生的就业.通过校企合作,拓宽了学生的就业信息渠道.另外,工学结合的培养模式,可以实现教学与市场的接轨,大力提高育人质量,有针对性地为幼儿园培养一线实用型技术人才,使学生将在校所学与幼儿园实践有机结合,提高育人的针对性和实效性.这样,企业可以从工学结合的学生中招聘所需人才,使学生实现有针对性地就业.

（3）有利于建立幼儿教育的长效机制.工学结合的实践活动期间,我校派出教师赴实践基地工作.一方面对学生进行跟踪指导和管理,另一方面,教师主动积极地深入幼儿园,对幼儿园的教育管理等进行走访调查,学习其先进的管理模式和教学理念,广泛听取幼儿园对人才培养质量的意见和建议,及时调整专业课程设置,与幼儿园共同制定专业人才培养方案.例如,课程设置方面,在注重教授理论知识的同时,突出学生实践能力的锻炼和提高,将学生基本技能的培养提到一个更高的层次,聘请专业教师、增加学时、提高要求等,整合理论知识和实践操作技能,实现课程内容的综合化,有利于幼儿教育事业&#