关于学生方面论文范本,与课堂教学相关毕业论文格式

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课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具,也称“班级上课制”.与“个别教学”相对.把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体：按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式.

一、历史沿革

随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步,教育对象范围的扩大和教学内容的增加,就需要有一种新的教学组织形式.16世纪,在西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级教学的尝试.如法国的居耶讷中学,分为十个年级.以十年级为最低年级,一年级为最高年级.在一年级以后,还附设二年制的大学预科.德国斯特拉斯堡的文科中学.分为九个年级,还设一个预备级,为十年级.与此同时,天主教设立的耶稣会学院,也实行班级教学,分为初级和高级两部：初级部又分为五个年级(其中五年级为两学年),共六学年；高级部一般为三个年级：还在章程中详细规定了每月、每周的教材内容和每天的时间表.这些都是班级教学的萌芽.17世纪捷克教育家JA夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验.并在其所著的《大教学论》(1632)中,加以论证,从而奠定了班级教学的理论基础.此后,班级教学在欧洲许多国家的学校逐步推广.中国采用班级教学最早的雏型,是始于同治元年(1862)清朝政府在北京开办的京师同文馆.20世纪初废科举、兴学校以后,逐步地在全国采用班级教学的组织形式.

二、教学优点

班级教学的主要优点是：①把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级,使他们成为一个集体,可以相互促进和提高.②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学,扩大了教育对象,加快了教学进度,提高了教学工作效率.③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求,使教学能有计划、有组织地进行,有利于提高教学质量和发展教育事业.④各门学科轮流交替上课,既能扩大学生的知识领域,又可以提高学习兴趣和效果,减轻学习疲劳.班级教学的出现是教育史上一个重大的进步.

三、传统课堂教学的不足

1　以教定学.老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程,一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在,由于教师课前忽视了对学生情况的分析,所设定的教学起点,与实际的教学起点有时不相吻合,等到上课时,好多东西都是学生早已知道的,备课设备到点子上,这样会使教学效果大打折扣.

2　以本为本.忠实地执行教材,教材上怎么写,教师就怎么讲,即使发现教材的内容有不合理的地方,也不敢随便处理.好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒,他们视教材为金科玉律,不敢越雷池一步,把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的,使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁.教学没有创意,创造力是教学成功的关键.

3　教路单一.传统课堂教学教师的“教”,是照本宣科,教师只把学生当做接受知识的容器,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”.教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动,每当学生的思路与教案不吻合时,教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来.教师期望的是学生按教案设想作出回答,努力引导学生得出预定答案.

4　学法单一.学生学习方式单一、被动,学生的学习方式主要体现个体性,教师与学生之间,学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态,课堂上很少看见人际的交流,,观点的交锋和智慧的碰撞,学生的学习始终处于被动应付状态.学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会,很少有机会表达自己的理解和意见,致使课堂气氛沉闷、封闭.

5　目标单一.传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,为了完成认知目标,而抹杀学生的创造性,忽视学生的情感.长期以来,我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习,它只强调记忆、思维等的训练和培养,却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程,而且是一个情感活动过程.教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程.

6　问题单一.多少年来,课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序,采用一连串的追问,牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论.在问题的设计上,往往过细、过窄、缺乏思考价值,当学生对问题的回答正是所期