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随着全球教育产业的迅速发展,中外合作办学模式在中国初现端倪,并有从高等教育向基础教育扩展的趋势.在此背景下,浙江省以宁波市北仑中学中美班、效实中学中美班、镇海中学剑桥班为代表,也开展了普通高中合作办学的尝试.由于引入了大量国外原版教材进行教学活动,我们教师得以在此过程中近距离地比较分析中外信息技术教材,从中汲取优秀的经验.

中美班是中外合作办学的典型,它以中国普通高中学校为平台,中外合作管理,利用国外师资力量,采用国外原版教材进行教学活动.浙江省普通高中所使用的必修教材与选修教材均是由陶增乐主编、浙江教育出版社出版、浙江省通用并作为学业水平测试的标准教材,在全国具有一定的代表性.中美班使用的GAC信息技术教材是由美国教育委员会制定,并由ACT Education Solutions,Limited出版的教材,它作为美国大学入学考试的教材,在全球被广泛使用.它由《学术学习的计算机入门》、《数据管理》、《图形与网页设计》三部分组成,由外籍教师全英文授课.在本文中,笔者将对浙教版教材《信息技术基础》、《多媒体技术应用》与GAC信息技术教材《学术学习的计算机入门》、《数据管理》、《图形与网页设计》进行比较研究.

教材内容的编排方式

在宏观上,浙教版教材采用选修模块与必修模块相结合的方式,各模块以章节形式进行编排；采用一学年两个学期制,每学期约20周次.故在教学的设计上,每学期包括36课时和2次考核.必修模块安排在第一学期,选修模块安排在第二学期.GAC信息技术教材采用的是水平等级层次形式,共设计了三个水平层次,分别对应三个学期.各水平层次采用单元形式来编排,每个水平层次设置10～12个单元,其中包括2～3次重要的考核,前后水平层次间存在前置与后置的关系.

在微观上,浙教版与GAC信息技术教材在内容安排顺序方面存在差异,教材主线设计不同.浙教版教材以信息的采集、加工、管理、表达与交流为主线进行设计[1],其中算法与程序设计、电子表格与多媒体信息处理占主要地位.而GAC教材则是根据知识的前后关系进行设计的,先易后难,即以实践操作为基础,从简易的软件入手,进行更高层次的软件使用.如从计算机基础术语、文字图表处理、数据处理、多媒信息处理到网页设计理论.

教材内容的呈现方式

浙教版与GAC信息技术教材内容从知识类型上分为理论知识与技术操作类知识.其呈现方式多以文字表达为主,辅以图示与表格说明.

浙教版教材内容主要有以下几种呈现形式：第一,理论知识类教学内容以文字呈现为主,注重理论知识的来龙去脉,强调内容的理论基础.如在《信息编码》中的计算机存储容量教学（二进制存储）中,不仅要掌握各种进制的基本原理,而且要学会各种进制间的转换运算,其中二进制、十进制、十六进制以对照表形式呈现,在此基础上增加图片与声音等多媒体信息的数字化原理与计算方法.第二,技术操作类教学内容以图示配合文字说明呈现给学生.如《字处理和表处理》、《电子表格的排序与筛选操作》,教材中主要以文字列出任务项目与要求,利用图片呈现具体操作步骤,让学生清楚需要的操作内容,技术操作程序化、固定化、扩展性小.第三,在必修教材中,有效使用思维导图呈现章节知识结构与重难点教学内容.

GAC信息技术教材在内容呈现上则有以下特点：第一,理论知识与知识的理论基础介绍较少,但重点突出了计算机术语学习.如对于二进制,教材中介绍了计算机存储与计算的相关术语（RAM、CPU、hard drive、ALU等）及十进制表与二进制表的对比,演示了进制的转换规律.对进制之间的转换运算并没有具体的要求和示例,仅有二进制的计算及存储容量的组成单位.值得注意的是,GAC信息技术教材更注重用实物图片呈现存储设备,如内存、硬盘.这就将抽象知识具体化了,让学生更有效地理解进制与存储设备的关系.第二,技术操作类知识以具体的