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摘 要 语法是大学公共英语教学的一个重要内容,也是培养学生语言运用能力的基础.本文对语法在非英语专业大学英语教学中的重要性做了重新审视,分析了其教学现状,并提出针对性建议,旨在解决语法教学问题,切实促进和培养非英语专业学生的英语应用能力.
英语语法学术论文撰写与发表
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关 键 词 非英语专业 语法教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
Status and Countermeasures of Grammar Teaching for Non-English Majors
LUO Wenjin
(Qingdao Huanghai College, Qingdao, Shandong 266427)
Abstract Grammar is an important element in English Teaching, and it's also the foundation for improving students' language proficiency. The article re-examines the importance of grammar in English teaching for non-English majors, analyzes its teaching status and then gives some specific suggestions to solve the problems in grammar teaching, expecting to promote
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Key words non-English Majors, grammar teaching
1.非英语专业大学英语语法教学的重要性
“外语教学的对象是目的语的言语,言语是语言的生成品,我们不可能学完目的语所有的言语,而只能学习语言范式,取得生成言语的能力”（张正东,2001）.Ellis（1990）提出,“语法教学确实有利于第二语言习得,正规的语法教学在短期内可能效果不明显,但对于语言能力的发展是有好处的”.可见,无论是从语言的本质、外语教学的特点等方面,还是从外语学习者的认知能力的培养的角度来看,语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分.
近年来非英语专业大学英语教学比较提倡口语与交际能力的培养,摒弃传统的语法翻译学习,这也形成了人们对交际重视对语法忽视的心态和观念.语法能力是语言交际能力的重要组成部分,为了使学生更好的掌握英语,促进其听说读写译各项能力共同提高,在非英语专业的教学中开展语法课程显得非常必要.
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2.非英语专业大学英语语法教学的现状
（1）大学英语教学的考核评价侧重点越来越倾向于学生的语言应用能力,大学英语课堂更注重学生听说能力及语言流利程度的训练而忽视传统语法教学.目前我国的英语语法教学主要是在初中和高中阶段完成,该阶段的教学基本覆盖了大部分语法知识.进入大学之后,除英语专业的学生有专设的英语语法课外,对非英语专业的学生一般不再单独开设语法课程.在大学英语教学中,语法教学一直受到忽视.有人甚至认为讲语法是陈旧过时的教学方法不值一提.对于语法的忽视导致很多学生英语语法知识不牢.由于受到交际教学法的影响,学生出现的语言错误往往无法得到及时纠正和讲解,常常为了流利表达而牺牲了语言的准确性.
（2）教学形式单一.传统的语法教学纯属“填鸭式”教学,教学环节包括教师举例讲解语法规则、学生机械练习以及学生记忆规则（安美华,2000）.课堂上,老师梳理出每个语法项目的重要规则,罗列出大量例句,为了应付考试,学生只好被迫硬着头皮做笔记,这样的课堂过于单调和死板,无法帮助学生掌握英语语法的核心项目,提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性,达到让学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题,提高其英语运用能力的目标.
（3）非英语专业的大学语法教学缺失.目前,非英语专业的高校外语课堂有这样两种情况：①公共英语基础课.②特殊课程的英语专业课.大多数的学生一般接受着第一种情况的英语学习.对于公共英语基础课,学生所学到的知识主要以教材为主,目前高校里广泛应用的教材主要有《新视野大学英语》和《新世纪大学英语》.这两套教材虽然包含语法知识,但是公共英语课程要达到的教学目的是英语综合技能的培养,不可能对其中某一项进行细述与详解,因此对于学生想要在课堂上掌握语法的要求不太可能实现.
3.对非英语专业大学英语语法教学的建议
3.1 重新认识语法,在大学英语教学中给予应有的重视
根据认知语言学的研究,语法并不是随意的、纯形式的条条框框,它应该是与人类认知相联系的、可解释的、有意义的.一旦从这一视角认识语法,语法教学在大学英语中所处地位的重要性便不容置疑.学生在中学阶段接触的语法多为机械记忆,由于不明内在含义而往往容易遗忘.而到了大学阶段他们的认知能力有了一定的发展,可以理解对语法规则的合理解释.可见,大学阶段的语法讲解无论从形式或内容上都与以往有别,这一时期的语法教学应该对学生语法规则的内化以及语言能力的提高起到至关重要的作用,不容忽视.
3.2 传统教学法与交际教学法相结合,输入与输出并重
Krashen(1981)的输入理论认为：“大量的可理解性的语言输入”在语言习得中起重要作用,在语法规则的习得中也是如此.传统语法教学重视语法知识的输入,通过对语法点的详细讲解,增加了语言的可理解性.但只是强调语言输入、积累,不展开交际,不进行输出,就不可能学好语言.而交际法教学更强调语言的交际作用,注重语言的输出.我们认为两种教学法互补,教学效果会更佳.
3.3 转变教学思路,改革教学方法
传统语法教学一般注重各种语法条目的形式规则,往往生硬的把语法与语境分开,把语法当作孤立的知识来教学,这使学生对于语法知识的了解逐渐模糊,很多学生因为以前的英语学习形成了不成体系的、零碎的、潜意识的语法知识,或是错误的语法概念,有时甚至产生自相矛盾的错误认识.这不能使学生通过操练自然而然水到渠成地发展他们的语言能力,更不可能培养出学生的语言应用能力.
针对以上种种情况,教师在语法的教学过程中需要建立学生从语言本身来学习语法的意识,让学生意识到语言应用都要建立在一定的语言环境中的,离开特定的语境,语言的信息传送和交流功能就失去了意义.
3.4 开设非英语专业英语语法选修课
非英语专业英语学习一般不占用较多的学时,仅有的学时又要兼顾训练学生的全面性考虑不将语法作为专门的知识来进行讲解,在教学的进程中不适合安排这样的教学,因此高校需要建设一个平台来弥补这一缺失,这就是加强英语语法学习选修课.把语法课程作为选修课来安排,可以让学生系统地掌握语法知识,更能让学生根据爱好来自由选择是否需要加强语法学习,真可谓一举两得,事半功倍.
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总之,语法教学在非英语专业英语教学中的十分重要,实际教学过程中,教师应根据学生实际,充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用,设计一些趣味性强、真实性和实践性突出的英语语法教学活动,更新观念,制定措施,层层突破,从而调动学生学习语法的积极性,全面切实提高学生语法水平,以此促进学生听、说、读、写,译能力,全面提高非英语专业英语语言运用水平.
参考文献
[1] Krashen, S.D. Bilingual education and second language acquisition theory. In Schooling and language minority students: A theoretical framework, 1981.
[2] Rod. Ellis, Instructed Second Language Acquisition. Basil Blackwell.1990.
[3] 安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界,2000(3).
[4] 张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究,2001.
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