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教学改革如火如荼开展了十多年,在这“大浪淘金的时代”里,新的教学理念不断涌现,但依然存在着不少教学上的“误区”.那么,这些“误区”是怎样形成的呢?该怎么去避免?以下,我谈谈自己的看法.
一、重任务,轻人文
教育和学习可以塑造人,这是教育和学习的意义和价值.英语教学的人文性是指在英语教学过程中通过教学内容生成、教学方式运用及教学评价引导对学生人文精神所产生的熏陶与感染.教学中,人文性在目标维度上指向教师对学生的人文关怀,内容维度上指向课本所体现的人文现象.
1.教师对学生的人文关怀,就是将教育回归到人本之上
有的教师把授课看成是教学目标的逐步实现,忽略了学生的情感态度,过程结构简单,“提出目标―讲授内容―完成任务”.其实,教和学是一个非常复杂的过程,里面涉及的情感态度是非常重要的,如果少了老师对学生的情感投入,少了师生间的情感交流和思想共鸣,教学互动是无法持续的.因此,一切的教学活动都应该建立在人文情感的导线上.这就要求任课老师多注意学生的情感需求,呵护关爱学生.只有这样,才能真正地让学生投入更多的热情和意志进行学习.例如,有的学生在课堂上走神了,教师应及时把握他的动态,揣摩一下为什么会这样?是不是病了?等然后用温馨的话语提醒他,让他回到学习状态中.又如,有的学生产生了畏难情绪,教师若能雪中送炭,便能使学生为之振作.当然,如果课堂上的时间不允许的话,我们应该利用课余时间跟学生沟通,及时了解学生的思想动态,为他们排忧解难,学生会感受到老师对他们的关怀,从而努力学习,以此回报老师.
2.课本上人文之美
发现美、感受美、表达美,这是我们努力追求的教学境界,因为任何的学科如果只是为了掌握某种知识,那它便是枯燥无味的.英语作为一个外来的新鲜事物,里面肯定蕴含着许多新奇和值得探讨的地方,这些有着浓厚的异土风情和独特的文化现象,往往是语言教学的魅力所在.因此,学习英语不仅仅是为了掌握某种语言,同时也是一种人文情怀的熏陶,这会带给学生美的体验.在课堂上,我总是适时地向他们介绍有价值的文化现象,希望他们多了解外国文化传统,缩小与世界的距离,拓展自我发展的渠道.
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二、重知识,轻趣味
由于初中阶段的学生自制性差、好奇心极强,所以要实现教学目标就必须运用多元的教学方式,以此吸引他们的注意力.如果整节课都是只讲授知识性的东西,教学语言缺乏幽默,过程过于呆板,导致学生身心疲乏,虽然教师讲得天花乱坠,但底下一片恹恹.这种不注重学情、不顾及学生的兴趣、一厢情愿的做法,严重地抑制了学生的个性发展和创新精神.所以,我们应该想学生所想,做学生所做.从学生心理特点和兴趣着手,认真挖掘课程当中的趣味性,运用多样的教学方法,使学生在轻松的学习氛围中掌握知识.只要我们把知识点用形象生动的形式展示出来,就能提高学生的学习热情,达到“曲径通幽”的妙处.如在Unit 2 Looking different. Topic 1 I have a small nose. （仁爱版七年级上册）的教学中,我让三个学生站起来操练句型,其中一个学生大声说：“I have a big nose, but he/she has a small nose. And please touch it quickly.” 剩下的两个学生一边说一边快速地做动作.班上其他人则充当裁判.这一节课,学生都快乐地投入学习活动中,真正地学到心坎里去了,收到了令人意外的教学效果.
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三、重记忆,轻运用
一些老师在讲授新知识时,简单枯燥地提出要求,要学生记住某些单词,掌握哪个短语,在这种重压下,学生也埋头苦学,但效果不明显,对学习失去了信心,课堂上,也没有创设情境,而是直奔主题,反复练习,希望借此加深记忆,效果当然不理想了.比如上Unit 4 Having fun.Topic 2 Would you like to cook with us?（仁爱版七年级上册）这些课时,如果教师仅仅教学生熟读“call”等新单词,简单地告诉学生如何提问、怎么应答,而不是让他们在情境中运用,其结果便是学生产生厌烦情绪,产生抗拒心理.随着课程的不断深入,基础薄弱的学生根本无法跟上步伐,师生间也就如同隔了一堵厚厚的墙,任凭老师怎么努力,都无法把知识塞进学生的脑袋里.所以,我们教师应该多设计合理的情境,让学生参与到活动中来,使学生在有意无意的运用中掌握知识.我在上Unit 8 The seasons and the weather.Topic1 How is the weather in winter?（仁爱版七年级下册）时,与学生创编了话剧（The wind and the sun）“风和太阳”：
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晓×（旁白）：One day,the weather is changeable. Then the wind said to the sun. （有一天,天气每时每刻在改变.这时候,风跟太阳说.）
李×（风）：“Look at that man walking along the road. I can get his cloak off more quickly than you can. ” （“看看那个沿着这条路走的人.我可以比你快地让他把披风脱下来.）（动作表情：对着太阳说话,手指着路上走的人,表情骄傲、自负.） 黎×（太阳）：“We will see about that.” said the sun. “I will let you try first.”（“我们等着看吧”.太阳说,“我让你先试”.）（动作表情：先看一下路上走的人,然后回头对着风说话,表情谦虚.）
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李×（风）：Ok!（做使劲吹风的动作.）
白×（路上走的人）：Winter-kill,winter-kill!（冻死了,冻死了）（动作表情：裹紧衣服,做很冷的动作表情.）等
课堂上,我只是适时地提点、引导,学生就懂得运用了,与此同时我们还拓展了许多的课外知识.实践中我发现,只要我们精心组织活动、多创造情境,必能引起学生的学习兴趣.为此,根据课程我和几个同事一起编造了十多个话剧,一两个星期表演一个.这使得学生在情境活动中,牢固地掌握知识,并产生了一个知识点引发多个知识链的奇特效果.
四、重技巧,轻内涵
技巧的掌握是学习的表层形式,在学习的过程中享受精神的愉悦才是学习的最高层次.在实施教学的过程中,有的老师总是希望学生能学多点,但过于躁进,热衷于给学生“喝浓汤”.比如为了帮助学生提高学习效率,提高做题的准确性,把课程的内容浓缩成一条条干瘪的规律、技巧,且希望学生牢牢记住,以备考试之需.更有甚者上课时一味地追求“快、省、好”,认为英语教学等于语音+语法+词汇等知识,不注重思想情感的熏陶,整个课堂变成了枯燥的“英语解剖课”,没有了新鲜感,学习的方向和价值都被严重扭曲了,导致学生失去了学习兴趣,无法形成学习期待,学习的过程变得异常艰难.
其实,英语教材中的文化主题覆盖了生活的各个方面,如职业、节日、风俗、社交礼仪、文学作品、电影诗歌、绘画摄影、音乐、环保、人口等.这些题材的背后可以延伸出许多内涵,特别是学生感兴趣的话题.如最近流行哪些英文歌曲?有什么新出的英文电影等?课余期间我与他们交流,让他们寻找有价值的信息并进行“课前大讨论”.这样一来,学生兴致极高,喜欢唱歌的几个女生还组合了个英文歌合唱队,通过唱歌的方式,她们掌握了很多英语单词.一些喜欢动漫的男生收集了《冰河世纪全集》《里约大冒险》《冰雪奇缘》等好看的电影,在观看这些影片的同时不知不觉地掌握了一些词句和短语.如Good advice is the best gift to a friend.（忠告是朋友最好的礼物）No pains, no gains.（一分耕耘,一分收获）等,这些题材的引入,丰富了学习的内涵,增添了不少学习乐趣.师生间、学生间有了共同的话题,产生了共同的爱好,随着交流不断地深入,就会很好地提升学生学习的层次.
五、重练习,轻实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.
在我们周围总有一些奇怪的现象：有的学生成绩很好,却不敢与老师或者同学进行英语对话,回答问题也扭扭捏捏,不自信等.还有一些学生,基础知识牢固,但等到英语写作时,词不达意,错漏百出,更有甚者无从下手,无话可说,这是为什么呢?
这是因为我们教师还没有为学生搭建实践的平台,使他们灵活运用知识.现实里,大多数学生都是冲着分数来的,闭着眼睛一遍又一遍地死记硬背,成为名副其实的“英语哑巴”,不敢用英语表达、交流.因此,英语教师应多引导学生进行社会实践,在实践中锻炼学生的能力.教学中,我总是想方设法让学生明白“学习就是为了生活,生活蕴含着知识”的道理,在课后认真指导他们勇敢走出课堂,大胆用英语知识进行沟通.如在上完Unit 4 Having fun. Topic1 What can I do for you? （仁爱版七年级上册）后,我把全班学生分成四个小组,要求他们分别搜集超市里面的水果、蔬菜、衣服、肉类的价格并采访服务员介绍商品以及顾客与服务员讨价还价的情况.到下一节英语课的时候,由各组发言人进行讲述.并将调查结果用板报的形式展现出来,收到了很好的效果.
总之,社会在不断进步,教学方法也应与时俱进,所以我们英语教师应勇敢挑战自我,努力开创新的教学模式,避免走进教学误区,与学生一起快乐学习,走进美妙的英语殿堂.
编辑 赵飞飞
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