小学数学类有关论文范文例文,与小学数学常态课教学的策略相关论文开题报告

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对小学生而言,数学是一门抽象的学科,很多学生都提不起学习数学的兴趣,学习效率低,这是一直以来都困扰着小学数学教师的一个难题.那么,面对抽象思维能力还处于较低水平的小学生,教师如何能在保证教学质量的基础上,进一步提高教学效率,促进学生快速、有效地发展数学能力呢?在本文中,笔者基于自己

小学数学类有关论文范文例文340;教学经验,对如何采取有效策略来提高常态化的教学效率提出了部分探讨性意见,与同行切磋探讨.

一、小学数学常态课教学

常态课是指教师正常地、无修饰地、有目的地、有计划地进行课堂教学,这是学生与教师面对的最真实的教学环境,也是教与学的主要阵地,只有搞好了常态课堂教学才能促进学生的发展.小学数学是整个教学体系中的一门基础学科,它不仅在小学教学中占有重要的地位,而且也贯穿于小学生的整个学习生涯,因此小学数学常态课教学的质量就显得尤为重要.然而,令许多教师头痛的是,由于数学学科比较抽象,小学生的抽象思维能力较低,不少学生提不起学习数学的兴趣,难以获得快速有效的发展.因此,作为小学数学教师,我们有必要对教学的策略进行一番探索,旨在帮助学生提升学习的兴趣和能力.

二、小学数学常态课的教学策略

1.还自主权给学生

受传统教学理念的影响,在以往的小学数学课堂中,教师占据绝对的主导地位,学生的主体性被压制,课堂氛围不活跃,学生的任务就是听教师所讲的、记教师所讲的,没有思考的空间,更没有表达想法的机会,在这样的教学氛围中,教学效率难以提升.为了改变此种情况,教师需要“让位”于学生,让学生在课堂中有自主思考的空间与表达想法的机会,只有这样,学生才能掌握自主权,才不会在课堂中受到压制,才有利于教师活跃课堂氛围.在活跃的课堂氛围中,学生的学习积极性更容易被激发出来,这是提高教学效率的基础.

2.目标定位

在高效的常态课堂教学中,教学目标是非常关键的,教学目标要合理、明确且能促进学生的发展.制订教学目标要建立在对学生全面了解的基础上,要从小学生的实际出发：第一,准确掌握每位学生的知识结构和学习兴趣,以全班的中等水平线为基准制订教学目标,使教学目标贴近本班的实际情况；第二,仔细研究教学资料,理清教学的要求和重难点,并与总体的教学目标有机融合,保证在教学中有所侧重,不会因为“广撒网”式的教学而拖缓教学进度.

例如在“口算除法”的教学中,教师可以这样来划分教学层次：第一,让学生从理论上掌握除法的基本口算方法,保证他们具备口算除法的基本能力；第二,让学生做口算除法练习,使他们能熟练、快速、正确地进行除法口算,深入掌握理论知识；第三,将口算除法的知识应用于生活实践,例如向学生提出问题：“妈妈买了9个鸡蛋,现在要把鸡蛋放到盒子中保存,每个盒子可以装3个鸡蛋,一共需要几个盒子?”而不要直接提出“9÷3等于?”这样的问题.通过教学目标层次划分,教师的教学思路更加清晰,容易掌握教学的侧重点.在总体教学目标达成后,就实现了“口算除法”的理论知识掌握――口算除法的操作掌握――口算除法应用于生活实践这样一个学习过程.

3.分层教学

与传统的教学理念相比,如今的教学理念更注重学生的主体性,尤其是新课标的出台,进一步确立与巩固了学生的主体地位,这为构建高效课堂提供了基础.因此,在小学数学课堂教学中,教师必须要提高思想认识,正视学生的主体地位,教学措施和教学目标都要有助于学生的主体发展.

在教学中,教师要注重学生之间的个体差异,不能采用传统的扁平式教学法,即不论学生的个体能力差异和基础能力素质如何,都以相同的措施与标准来教育和评价他们,这非常容易陷入顾此失彼的教学困境,很难实现学生主体的有效发展,更谈不上构建高效课堂.因此,教师要根据学生主体之间的差异来实施教学,对不同层次的学生要有不同的教学要求,突出教学主体的层次性,让所有的学生都能获得发展与进步.

4.激发兴趣

通过教学实践我们知道,当学习者持有较高学习兴趣时,教学活动往往能收到事半功倍的效果,既保证教学质量,又提升教学效率.因此,在小学数学的常态化教学中,教师应把提升学生对数学的学习兴趣作为一项重要的教学任务来抓,可以通过一些数学故事、奇妙的数学现象以及加强教学与生活的联系来吸引学生的注意力,提升他们的学习兴趣,增强学习的主动性.

例如在教学“余数”一课时,教师可以这样的故事开始：“唐僧师徒四人西天取经,行至五庄观,贪吃的猪八戒叫孙悟空与沙和尚偷人参果吃.孙悟空和沙和尚摘人参果,猪八戒在树下捡果子,然后放到篮子中.他们俩一共摘了12个果子,猪八戒有两个篮子,每个篮子可以装5个人参果,多出来的果子就被猪八戒吃了,想一想猪八戒一共吃了几个人参果?”在这样具有趣味性故事的带动下,学生的学习兴趣能有效地被激发起来,在之后的学习中也会更加投入,能够保障课堂的教学效率.

小学数学学术论文撰写
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5.质疑善问

在常态课堂教学中,提问是一种简单而有效的教学方式,教师想要以提问来提高教学效率就必须注重提问的逻辑性.提问的逻辑性是指提问不但要符合教材知识发展的内在联系,而且还要符合学生的认知规律.设置问题要层层递进,解决问题要抽丝剥茧、由浅入深、由易到难,从而逐步提升学生的数学能力.可以说,提问讲逻辑性是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现.

例如在“面积”一课的教学中,教师可以这样设计问题：首先,教师拿出一个长方体,问学生这个物体有几个面,哪个面大,哪个面小.这样的问题虽然简单,但却能在学生的脑海中建立起对“面积”的初步认识,有利于后续教学的进行.在学生掌握了面积的基础知识后,教师再引导学生回到刚才的问题上,根据学到的理论解决相关问题,例如如何计算面积.在这样具有逻辑性且层次递进的提问中,学生便能快速、有效地思考并提升相应的知识能力.

6.多元评价

在小学数学常态化教学中,很多教师忽略了评价的重要性.对学生做出科学的评价,有助于提升他们的学习质量,是构建小学数学高效课堂的重要措施.在评价中,教师要对学生进行分层评价,对不同能力层次的学生采用不同的评价标准,且坚持激励原则,尽可能地发现每一位学生的闪光点,给予他们积极的评价,从而增强他们学习数学的成就感与自信心,更有动力地投入到数学学习中.

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同时,教师还可采用提问式评价方法,在给予学生积极评价的同时,引发他们对问题的进一步思考,促使他们不断提升.例如可以提问学生在这一阶段的探究中发现了什么,教师可根据学生的回答判断他们对上一阶段知识的掌握情况,学生也可根据教师的问题进行反思,以此来调整自己的学习方式,不断获得知识能力的提升.

三、结语

目前我国的中小学都实行了新课程改革,新课程改革在保留原有教学成果的基础上,要求各个学科根据自身的教学实际对教学模式和教学方法进行革新,最终达到提高教学质量与教学效率的目的.要保证小学数学的教学质量、提高学生的学习成绩并不难,难在如何在保证教学质量的基础上进一步提高教学效率.由于常态课堂是教与学的主要阵地,因此,作为小学数学教师,应大力进行常态课高效教学策略的研究与实践,

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