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摘 要：二十一世纪,日益严峻的文化安全问题使我国高校人文素质教育面临新的挑战.高校人文素质教育基于文化安全视阈考量有其特殊意义：有利于培养学生健全的人格和精神、强化学生的文化安全意识,提高学生自觉传承优秀文化的能力.本论文以分析我国高校人文素质教育现状为切入口,探究文化安全视域下高校人文素质教育的特殊意义,寻求实施人
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关 键 词：文化安全高校人文素质教育
《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》指出：面对世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加明显和斗争尖锐复杂的新形势,增强我国文化整体实力和国际竞争力,抵御国际敌对势力的文化渗透,维护国家文化安全的任务更加紧迫.可见,维护国家的文化安全已上升到战略地位.这一现实背景为高校人文素质教育研究拓宽了视域.
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随着全球化向纵深方向的不断发展,“文化安全”日益成为事关国家安全的重要课题.不同学者对“文化安全”的含义有不同理解,本论文所及“文化安全”是指：国家防止异质文化对民族文化生活渗透和侵蚀时,保护本国人民的价值观、行为方式、社会制度不被重塑和同化的安全.
一、文化安全视域下高校人文素质教育现状分析
二十一世纪,面对严峻的文化安全问题,我国高校人文素质教育也面临新的挑战,强势经济的文化植入、“文化霸权主义”、文化网络化等异质文化,使一些高校学生理想信念发生动摇,主流文化价值观念受到扭曲、侵蚀和消磨,从而严重影响了学生的全面发展,人文素质教育形势严峻.
（一）高校管理层面：轻人文、重专业,对文化安全重视不够.
目前,我国部分高校存在“轻人文、重专业”现象,为增强学生专业技术能力而过分强调市场化和商业化,以至于忽略了教育最根本的价值在于培养学生的思想和境界、人格和精神、德性和智慧,出现了人文素质教育的“盲点”,导致人文素质教育难以深入推进.在一些应用型本科院校和高职院校这种情况尤为突出,高校管理层面大多在办学理念上十分注重应用型人才的培养,过分强调职业技能的传授,往往将其简单理解为纯粹的职业培训场所,注重学生专业技能的培养,却忽略了对学生的人文素质培养,进而影响学生自觉维护文化安全的意识和能力.
1998年教育部制定的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》特别提出文化素质教育的重要性,明确指出大学生人文素质的提高与自觉传承民族优秀文化之间存在必然联系.但事实上,有的高校教育管理者对人文素质教育认识还很肤浅,对文化安全重视不够,很少基于文化安全视域思考当代高校人文素质教育,他们没有意识到文化安全视域下人文素质教育的重要性,导致高校在文化安全教育方面忽略了人文素质教育这一重要阵地,这也恰好反映了一些高校管理者对人文素质教育认识的狭隘性、片面性.
（二）高校教师层面：观念陈旧,教学模式单一,维护文化安全力度不够.
教师是任何教育改革推进过程中的关键,而教师的教育观念往往主导着教育研究的方向.长期以来,我国高校教师受“轻人文、重专业”思想影响,不同程度存在对人文素质教育的忽视,人文素质教育在专业课程教学中基本处于缺失状态.高校专业教师在教学工作过程中关注的是学生的专业成长,强调的是学生专业技能的提升,缺乏对学生进行人文素质培养的意识,很少基于文化安全视域考量专业教学中的人文教育渗透.当前,有些高校教师在课堂上过分夸大发达国家的科技文化水平,这种做法容易引起学生对西方文化不切实际的幻想,这也是高校教师维护国家安全文化力度不够的表现.
高校人文素质教育核心内涵在于注重学生的全面发展,高校为促进学生发展大多开设了人文素质课程,如何激发学生对人文素质课程学习的兴趣,最大限度地调动学生学习积极性,努力为二十一世纪培养具有职业竞争力的高素质人才,成为当前人文教育教师面临的一项重要课题.然而,不少人文素质课程教师观念陈旧,对人文素质课程的认识存在偏差,在对学生实施人文素质教育时没有有效地利用人文课程这一重要阵地发挥维护文化安全作用：一方面,部分人文素质课程教师往往把人文素质教育与高校毛概、思修课程混淆.另一方面,又有部分人文素质课程教师误把人文素质课程等同于专业课程,重点关注课程中的人文知识,这两种陈旧的观念不利于人文素质课程的教学,以至于不少人文教师依然沿用传统的讲授式、注入式教学法,习惯采用说教与灌输方式,教学设计缺乏新意,教学模式单一,人文素质课程教学效果不佳.
综上所述,无论专业教师还是人文素质课程教师对自身在人文素质教育中应起的作用缺乏精准定位,对人文素质教育模式缺乏研究,对人文素质教育在文化安全视域下的历史使命认识不深,自觉维护文化安全力度不够.
（三）高校学生层面：人文素养欠缺,文化安全意识淡薄.
我国高等教育和社会中普遍存在的“重专业、轻人文”倾向使部分学生的知识价值观出现了偏差,盲目夸大专业学习的重要性,忽视其自身人文素质的养成.二十一世纪,随着互联网时代和全球化时代的到来,信息高速化给当代大学生带来前所未有的冲击和挑战.在高度共享信息资源的同时,一些打着西方“文化霸权主义”烙印的不良思想与价值观也随之而来,一些高校学生在面对不同文化和思想撞击下迷失了自我,轻易摈弃了我国几千年传承的优秀文化.究其原因,核心因素在于部分大学生人文素养的缺失导致文化安全意识淡薄,辨别真伪能力下降.
目前,即使作为高校人文素质教育重要抓手的人文素质课程也未引起学生的重视,其育人功能的实现难以得到保证,这从人文素质课程教学现状中可略窥一斑.在人文素质课程教学过程中,学生的表现不尽如人意,一些学生往往持一种消极态度对待人文素质课程学习,学习动力明显不足,表现为：有厌学情绪,认为人文素质课程教学枯燥无用,甚而逃课；课堂上玩手机、打瞌睡、聊天现象屡见不鲜；课后不愿参加健康有益的校园活动,不愿主动利用各种学习途径开阔人文素质视野,而是沉迷于网络世界.对人文素养欠缺、文化安全意识淡薄的大学生来说,互联网上自私自利、人欲横流、金钱至上等西方价值观在他们身上会逐步形成一种稳定的文化心理和自觉的价值取向,从而丧失正确的价值观,最终影响学生的成才和终身发展.二、文化安全视域下高校人文素质教育的意义
二十一世纪的竞争是人才的竞争,培养高素质的人才,是摆在高校教育工作者面前的一个重大课题,许多学者从培养人才的角度对高校人文素质教育的意义进行了积极探索并取得一定成效.随着文化安全问题的日益突出,高校人文素质教育具有新的意义.
（一）高校人文素质教育是强化大学生文化安全意识的需要.
文化是一个民族、一个国家全部智慧与文明的集中体现,是维系一个国家的精神纽带,是体现一个国家综合国力的重要因素,胡锦涛同志在党的十七大报告中就明确指出：“要坚持社会主义先进文化前进的方向.”大学生作为特殊而重要的群体应成为时代的引领者,他们代表着国家的希望、民族的未来,他们的文化安全意识与我国社会主义现代化建设战略目标的实现密切相关.因此,大学生必须坚持社会主义先进文化前进的方向,树立起正确的文化安全观.强化大学生文化安全意识是高校人文素质教育必须承担的历史使命.
高校人文素质教育着重于人文精神和人文知识的教育,借助高校的人文社科及自然科学的研究活动,有利于把大学生人文素质的养成提升到学术化的高平台,从而帮助大学生在认知、价值和审美相统一的学术情境中,以较高的人文素养坚守“做人”的立场,使大学生在扑朔迷离的文化现象中分清是非、明确方向,正确认识社会主义先进文化前进方向、确定价值取向并作出道德判断,自觉抵制西方腐朽思想文化的渗透.因此,高校人文素质教育是强化大学生文化安全意识
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