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摘要：作者根据对学前教育专业满意度调查研究的结果,以及对该专业30名大学生的深度访谈,提出该专业满意度的提升途径：开展丰富的专业教育,提高学习专业的兴趣；采用多样、灵活的教学模式,教授实用、前沿的教学内容；合理安排实习时间,加强实习指导；淡化艺术技能训练,强化艺术教育能力；引进与培养并行,完善教师队伍建设；配齐教学设施,打造书香校园；加强职业生涯规划指导.

关键词：学前教育专业专业满意度提升途径

一、学前教育专业满意度调查研究的结果

专业满意度是指学生在专业学习过程中对所经历的教育教学服务的期望、态度与评价.本研究随机抽取贵州省X高校学前教育专业291名本科生进行问卷调查,其中大一学生91名,大二学生96名,大三学生49名,大四学生55名；女生256名,男生35名；汉族166名,少数民族125名.采取五级记分的方式,即非常不满意为1分,不满意为2分,一般满意为3分,比较满意为4分,非常满意为5分,得分越高,表明学生对专业的满意度越高.大学生在专业满意度七个因子上的平均得分是：个人发展3.70,课堂教学3.52,课程设置3.42,专业实习3.32,师资水平3.87,硬件设施3.14,就业预期3.62,可见该专业的总体满意度为一般满意,对各因子的满意度依次为：师资水平>个人发展>就业预期>课堂教学>课程设置>专业实习>硬件设施.

学前教育专业满意度提升途径探析参考属性评定
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不同民族、不同生源地、父亲不同文化程度的大学生在专业满意度七个因子得分上差异无统计学意义（P>0.05）；女大学生在个人发展因子上的得分显著高于男大学生得分；大一学生在除硬件设施之外的六个因子上的得分显著高于大二、大三、大四学生得分；母亲文化程度为高中或中职中专学历的大学生在课堂教学因子上的得分显著高于母亲文化程度为其他学历的大学生得分；选报志愿但非第一志愿的大学生在个人发展、课堂教学因子上得分显著高于其他志愿选择的大学生得分；对专业为非常了解、了解的大学生在除专业实习之外的六个因子上的得分显著高于其他了解程度的大学生得分；对专业为非常有兴趣、有兴趣的大学生在除专业实习、硬件设施之外的五个因子上的得分显著高于其他兴趣程度的大学生得分.

在问卷调查之后,随机抽取该专业30名大学生进行访谈,其中女生25名,男生5名,大一、大二学生各5名,大三、大四学生各10名,进一步了解该专业总体满意度为一般满意的原因及探讨提升满意度的对策.

二、影响学前教育专业满意度的因素

专业满意度是一种对专业的期望、态度与评价,学校所提供的软硬件会直接影响专业满意度,但不能忽视个人因素、社会因素对专业满意度的影响.

(一)个人方面.

根据对该专业满意度调查的结果,发现符合高考所报志愿、对专业有所了解、对专业感兴趣的大学生在专业满意度七个因子上的得分显著高于对专业不了解、不感兴趣及高考时服从调剂的大学生得分.这与已有研究中所提出的“兴趣爱好是影响专业满意度的重要因素”[1]相吻合.

学生学习艺术类技能技巧能力、个人性格会影响专业满意度.由于该专业开设的课程涉及音乐、舞蹈、钢琴、美术等,不同能力水平的大学生在掌握艺术类技能技巧上所花费的时间、精力,取得学习效果是不同的,善于学习的学生不仅积极主动性强,而且进益显著.性格为外倾型的学生相对容易适应学前教育艺术技能的学习,而性格为内倾型的学生则相反[2],这在一定程度上影响专业满意度.

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大学期间是学生人生观、价值观、职业生涯观逐步形成的时期,一些学生尚未对该专业形成职业认同,没有看到专业发展的前景,认为专业与自己的职业理想、人生目标不符合.尤其是该专业的男生,认为自己在专业上的发展空间狭窄,社会认可度低,得不到家人和社会的理解、支持.

(二)学校方面.

课堂教学以传统教学模式为主,与幼儿园教育活动相关的实践性教学课程开设不足,学生感到缺乏相应的教学技能、管理技巧的学习；由于班级人数较多,每位学生在艺术类技能技巧课上得到教师个别指导的时间相对较少；所安排的专业见习、实习相对有限,使学生感到对幼儿园教育教学活动的现实情况不够了解；幼儿园老师对实习生的指导无统一要求,存在随意性；用于练习的钢琴数量少,与专业相关的图书资料不丰富.

(三)社会方面.

受传统观念的影响,人们仍认为幼儿教师就是“带孩子的,没有什么技术含量,不需要什么文化背景和学历”[3].诸如此类的社会偏见使许多学生对幼儿教师的工作不理解,不认同,没有正确认识幼师这个职业的社会地位、收入水平等,没有把个人发展、就业理想与专业学习相统一.

三、思考与建议

（一）开展丰富的专业教育,提高学习专业的兴趣.

开展专业教育,帮助学生了解该专业所开设的各门课程、相应的学习方法,将来有可能从事的工作和专业发展前景、就业形势分析等,从而使学生形成对专业的理性认识,增强专业学习的信心,树立专业学习的目标.同时,也会相应地提高学习专业的兴趣.兴趣是大学生专业学习的内在动力,有了学习兴趣,就会积极主动地投入专业学习中,克服学习困难,并愿意从事与专业相关的各项工作.

（二）应用多样、灵活的教学模式,教授实用、前沿的教学内容.

逐步建立教、学互动,学生主动学习的教学模式.例如,采用案例教学法,选取幼儿园教育活动案例与学生展开讨论,引导学生对于案例的分析、理解,加强理论与实践的结合；采用问题驱动式教学,向学生抛出需要解决的问题,让学生以学习小组的方式加入讨论,引导学生收集与分析资料,提出解决问题的各种方案.

注重教学内容的实用性、可操作性.增加一些与幼儿园教育活动紧密相关的实践性教学内容,“实践性教学关注的是实践技能的掌握,强调的是学生理论学习与实践经验的结合与积累”[4].以帮助学生熟悉幼儿园工作的实际情况,提高保教活动的技能、策略,还要重视课程知识的前沿性,及时更新课堂教学内容,将新知识理论充实到教学内容中.（三）合理安排实习时间,加强实习指导.

以“全实践”[5]理念为指导,合理安排学生在大一到大四各个学段到幼儿园观摩学习、参与教学活动,使学生尽早接触幼儿,熟悉幼儿园工作环境,积累教学工作经验.针对不同年级的学生,每次安排见习、实习的目的和意义是不同的,具有由浅入深、递进式的特点.采取以幼儿园教师为主的合作式指导,选择优秀、经验丰富的幼儿园带班教师和高校教师共同指导实习生.实习指导主要以提高实习生的教学技能,加强幼儿园一日活动的组织实施为主,具体包括,使学生明确实习目标,拟定实习计划,学会课堂观察,撰写教案、开展教学活动,并对教学活动进行评价.同时,应及时掌握实习生的实习情况,与实习生就实习中遇到的困惑进行沟通交流,鼓励实习生反思自身教育教学行为,成为学生的理解者、支持者.

(四)淡化艺术技能训练,强化艺术教育能力.

“事实上,幼儿园教育所需要的艺术技能并不是很高,要求高的恰恰是怎样通过这些方法组织幼儿的学习,幼儿教师应该具有更高的教育水平,而不是自身的艺术技能”[6].所以,在艺术类课程教学既要符合教学目标,又要不超出学生的能力范围,适度降低学习难度,减少技能训练,侧重于培养学生对艺术的感受力,让学生熟悉幼儿园艺术领域教育活动的内容,掌握简笔画