关于中学语文论文范文文献,与中学语文教学的质量评估相关本科毕业论文范文

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教学离不开质量评估,教学内容与评估内容,教学方法与评估方法,总是互为因果、紧密联系的.因此,教学质量评估在整个中学语文教学中具有十分重要的地位.

教学质量评估的调查反馈和成功激励功能,对中学语文教学质量评估提出了目标明确、效果显著、分析量化和评价科学的要求,这为我们对中学语文教学质量评估实施有效的控制,充分发挥其在教学过程中的积极作用,提供了有利的依据.

一、目标明确

教学目标就是教学所预期要实现的最终质量标准,是教师根据教学大纲和教材,结合本学科的特点提出的具体要求.教学目标贯穿于教学活动全过程,制约着教学活动的每个环节.适当的、科学的教学目标,对教和学都具有明确的导向作用,对教学质量标准的实现也具有稳定作用.以教学目标作为教学质量评估的依据,是确保中学语文教学质量评估调查反馈功能的首要前提.

为此,我们首先必须构建一套科学的语文教学目标体系.我们也不妨将语文教学目标体系简化为三个水平性层次：一是“知识——技能——情感”,二是“听——说——读——写”,三是“识记——理解——运用——评价”.总之,确保中学语文教学质量评估中目标的明确性,不但是必要的,也是可能的.

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二、效度显著

任何一种教学质量评估,都只能是一种抽样评估,都只能从接受评

估的总体中选取部分样本用于评估,并以此来推断总体的特征.这是形式逻辑中归纳推理的原理决定了的.为了保证教学质量评估调查反馈信息的信度,效度控制是编制评估试卷的关键.效度,也就是指实施所评估的内容（样本）与所要评估的内容（总体）间的吻合度.

“听——说——读——写”,这既是语文教学的目标,也是语文教学的方法.但目前的语文教学质量评估,却往往只能涉及到“读”和“写”,这显然是难以保证评估的效度的.当然,目前的技术手段还很难确保“说”

关于中学语文论文范文文献的评估信度.但我们有理由相信,随着现代科技的发展,在未来的语文教学质量评估中,运用电脑“人机对话”的功能,实现“说”的能力的评估,应该是完全可能的.而在目前,借鉴英语考试中听力测验的做法,实现“听”的能力评估,也该是不难办到的.

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此外,一些研究者还指出,要保证语文教学质量评估有较高的内容效度,评估试题编制着还必须明确具体的教学目标,并根据所界定的具体的教学目标作代表性取样,知识、方法、重点的覆盖面都要广.

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三、分析量化

定量分析的方法可以较之定性分析地方法更客观、更准确,更能发

挥教学质量评估的调查反馈功能.笔者曾在任教班级的一次教学质量评估的定量分析中发现,同样是考察课文知识,问答题的得分率比填空题竟然低了16个百分点.原来填空题多出自“课文提示”,书上有现成的答案,问题则多出自“思考与练习”,需经独立思考或课后整理笔记才能获得答案.由此发现的问题,是在采用定性分析时很容易被忽视的.

教学质量评估中采用定量分析.评估试题的目标指向性要明确、单一.评估字音与词义,评估识记与分析,每条试题都要避免在同一水平目标范围内发生交叉.这样得出的数据才能具有可分析性.采用定量分析,还要求阅卷评分、量分和登分都应逐题进行,这样才能获得更为丰富的调查反馈信息.

定量分析的不足之处在于耗时多、技术难度高,但所能获得的反馈

信息量又是定性分析无与伦比的.而且,如果能够编制微机程序进行分析,定量分析也还是可以做到比较迅捷、简便的.

四、评价科学

教学质量评估的目的本是既针对教也针对学的,而这两者也是有区

别的.长期以来,针对教和针对学的评估被混为一谈了.这样误解的后果,就是导致了针对学的评估时对于学习发展的催化剂的作用、成为教师控制教学过程的“权杖”的作用都遭到了忽视,就是导致了传统的貌似公正的评分制.前苏联著名教育家阿莫纳什维利认为,这种传统分数脱离了教育过程,失去了教学本性.而且由于传统教学的严重缺陷,又是这种分数获得了巨大的社会意义,使学生产生了焦虑与压力,引起了师生间的对立与冲突,给整个教育教学带来了灾难.因此,阿莫纳什维利主张取消传统的评分制,代之以实质性评价.我国成功教育的试验着们也提出了奖励分数的评价法.这些都是我们在中学语文教学质量评估中必须予以重视和借鉴的.

我们应该尽可能是每个学生都能在评估后获得成功的喜悦,在对学

生学习质量的评估中表现出应有的教育机智,充分发挥教学质量评估的成功激励功能.其一,可以采用进步分.计分方式是：其二,可以采用奖励分.即对学生在某一学习目标达成度上的突出成绩给予额外的分数奖励.其三,可以采用双轨计分.即把针对教的评估结果和针对学的评估结果区分开来,对后者适当保密,而把前者公之于众,以免因为评价过低挫伤学生的学习积极性.另外,如有必要,还可以延缓计分与不计分.

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