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每个儿童都具备管辖语言的“司令部”,即语言中枢.先天或后天的不良因素例如：大脑损伤、听力问题、某些影响语言中枢的遗传性疾病、直系亲属中患语言障碍、脑发育不全等,均可使儿童产生语言障碍.此外,不良的环境如：家庭中缺乏语言刺激、环境单调乏味、多种方言的相互干扰等,也影响儿童的语言发展.
语言障碍儿童最明显的一个特征是迟迟不开口说话.有的儿童能够听懂成人的话,并用动作表示自己的理解,对此,有的父母抱着等待的心理,认为也许孩子小,大了自然会开口.也有的儿童既不懂也不说,急得父母团团转.而且这类儿童往往脾气很大,因为他不会表达自己的意愿,别人又不理解他,于是就显得十分焦躁和沮丧,父母还误以为是孩子的性格问题和行为问题呢.
语言障碍的另一个特征是,与同龄孩子比较,这些孩子词汇量少、句子短、连贯表达差.这样的孩子在群体中常常是不合群的,因为他们与同伴之间的沟通困难,而且多动、冲动,或爱进攻或畏畏缩缩.在与语言有关的学习能力方面,如：讲故事、背儿歌、叙述事情中不如他人.
不管孩子的语言问题是由何种原因所致,均需要进行干预.语言治疗在我国是一门崭新的学科,而在发达国家已有近70年的发展史了.
在语言治疗之前,对那些说话不清的儿童,必须先做听力测试,排除听力障碍.对于已经确诊听力有问题的儿童,必须先配戴助听器.由于语言的产生涉及到三个环节的功能,即：听觉感受语言、大脑的信息处理、发声器官的运动.所以,当听力出现障碍时,语言输入的第一个环节就有了故障.
确定没有听力障碍的儿童,在干预之前需要收集足够的资料,并做相关的测试,以反映这个儿童特定的发育水平及语言功能.只有经过全面的测试评价,才能搞清楚这个儿童是单纯的语言障碍还是发育迟缓,或是由其他疾患影响了语言能力.
那么,对于既不懂,也不说的孩子应该如何干预呢?
首先,父母要清楚为孩子所定的治疗目标.有不少父母急于求成,这种心情是可以理解的.但是,语言的干预对这类孩子来说是一个过程,这个干预过程需要三个要素：１.孩子的发育；2.治疗的策略；3.家庭努力的程度.目标的设定在于孩子的理解能力而不是说话.为什么是这样的目标呢?因为这类孩子在听别人说话时,只听到声音,理解不了含义,而没有含义的声音传入孩子的耳中便稍纵即逝,不留痕迹.治疗努力的方向就是要赋予声音一定的含义,并在孩子的脑海中逐渐留住含有意义的声音.举例来说,当我们教孩子“眼睛”这个词时,点着孩子的眼睛,发出“眼睛”的声音,无数次地重复,使孩子把声音与实物联系在一起,刻印在小脑袋里.有一天,你会惊奇地发现,当你说“眼睛”时,孩子会用小手指着你的眼睛.这就是理解!然后,你可以把这种方法逐渐扩大,让孩子理解更多的词汇.
如何写孩子毕业论文
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也许有些家长觉得这样的
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第一,用游戏化的形式教；
第二,让孩子通过看、听、触、嗅、运动等各种感觉器官学；
第三,及时奖赏孩子的进步,使之体验到成功后的喜悦.
此外,还有一些3岁以上的孩子,因为发育严重落后,既听不懂,也不能说.对此,家长也不要悲观失望,还是要应用上述方法促进孩子的理解.但是,对这些孩子的干预过程比较长,而且开始时要花费相当大的精力放在孩子的行为矫正上,促使他们能够懂得跟着父母学.这些孩子无法集中哪怕是2~3分钟的注意时间,所以一开始父母要用孩子感兴趣的游戏吸引他的注意,当他能稍稍注意一会儿时,父母立即奖赏他,一般用他最喜欢吃的零食,掰一小点儿给他,吃完后继续游戏.游戏设定的时间比孩子原来所具备的注意时间稍稍长一点儿,如果他只有2分钟的注意,我们可以设立3分钟时间.如果他坐不住,我们要保持他在原来的座位上,设法用不同方式的游戏吸引住他,然后再奖赏,再游戏.通过反反复复的训练,延长孩子的注意力,无形之中建立教与学的“规矩”.只有当孩子能听得懂父母的话,才有可能自己开口说话,语言干预的过程才真正开始.
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