关于数据结构方面论文范文例文,与PBL与CBS相结合的《数据结构》课程教学模式相关论文查重免费

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作者简介：万里勇（1976-）,男,硕士,讲师/工程师,校内副教授,中国计算机学会会员,研究方向为XML数据处理和数据挖掘.

肖文杰（1985-）,男,助教,主要从事计算机网络教学,研究方向为计算机网络,数据挖掘.

摘 要：《数据结构》在传统教学模式的教学过程中,存在诸多现实问题：学生与老师的互动性较差,学生自觉参与意识不强和学生实践动手能力差等.针对以上问题进行分析,结合《数据结构》课程特点,论文提出了“PBL与CBS相结合的教学模式”.从教学应用和实践效果看,采用这一教学模式后,学生不仅在笔试成绩上有大幅度提高,而且实践能力也得到大幅度提升,同时对提高学生的综合素质有很好的帮助.

关 键 词：数据结构；PBL教学法；CBS教学法；教学模式

《数据结构》课程,既是计算机专业核心的专业基础课,同时也是众多其它专业的重要的选修课程[1].在采用传统教学模式进行教学时,笔者发现教学过程中,学生无论是在课堂还是课外,学习自觉性和主动性不是很高,教学间缺少有效的互动环节等.这种教学模式,学生很容易产生了消极态度,最终导致教学效果不是很理想.

为了解决这些问题,笔者结合自己多年教学经验,在借鉴前人研究成果基础上,利用基于问题学习法（Problem-basedLearning,PBL）和基于案例学习法（Case-basedStudy,CBS）相结合的教学模式运用在《数据结构》课程教学中,希望通过此教学模式的运用,能改变这种现状.PBL和CBS两种教学模式,最初都是运用在医学教育中的教学方式.其中PBL是起源于20世纪50年代,是近年来比较流行的一种新型教学模式[2-3].PBL强调以问题为学习主轴,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标[4-5].基于案例学习的教学法,强调以案例为教学核心,是一种对案例进行分析的教学模式[6]

关于数据结构方面论文范文例文

1.研究对象及实施过程

对于具体教学活动的实施,分别在南昌工学院和南昌师范学院（原江西教育学院）两个学校同时进行.

1.1研究对象

在南昌工学院选取2012级软件技术专业三年制专科学生,共106人和2012级网络工程专业四年制本科

学生,共84人.在南昌师范学院选取2012级软件技术专业三年制专科学生,共122人.具体实施教学过程中,将学生随机进行分组教学,即分成传统模式教学组和PBL与CBS相结合教学组.

1.2授课教材和教师

授课教材的选择：相同专业学生选用同种教材.而参考书学生根据需要自己选择.授课教师都为具有多年教学经验的双师型教师.另外,在进行PBL与CBS教学之前,首先对授课教师进行PBL和CBS教学模式的相关培训,对PBL和CBS教学理念和方法进行了系统学习.

1.3教学模式实施过程

1.3.1传统教学模式

《数据结构》的传统教学方法,主要采用“多媒体+黑板”方式进行课堂授课,在此教学模式中,整体采用“预习-课堂授课-课后复习-考试”的一个教学思路,即在实施过程中,要求学生对上课前对课本进行预习,正式上课过程中,主要以教师为主进行授课,授课过程中,适当安排提问和互动环节,在课后,也同样要求学生对课堂所学的进行复习,最后进行期末考试.

1.3.2PBL与CBS相结合的教学模式

PBL与CBS相结合的《数据结构》课程教学,是

指在《数据结构》教学过程中,授课教师采用PBL教学理念,同时结合CBS教学法,采用“设置问题―小组讨论―问题总结”三段式,展开教学活动.教学中,

以学生为主体、以问题为基础、以案例为载体,进行引导式的综合教学.教师具体实施教学过程中,将引导同学们按如下步骤学习：

（1）设置问题和资料准备阶段.在这个阶段,授课教师在授课前一段时间内,事先按照《数据结构》课程的教学大纲和授课计划要求,结合学生学习层次和现有的知识水平结构,对将要学习的知识点进行提炼,同时配合使用具体案例,设置好若干个问题点,并同时为学生提供必要的教学素材,以供学生学习使用.学生在收到这些问题后,对其进行分组参与学习.各小组之间,进行协调分工,根据设置的问题和教师提供的素材,进行预习,借助于网络资源、图书馆资源,查阅相关资料.

（2）小组讨论和交流阶段.在这一教学活动环节中,以学生为主体、教师辅助参与.授课教师首先利用简短时间对本堂课程知识进行简单介绍,对基本定义、算法和应用进行概括性的点拨.然后各小组进行交流和讨论.讨论中,通常会要求每组选出小组代表,进行小组发言,同时与教师和其它各小组进行交流.

（3）问题总结和教师评价阶段.在课堂规定的时间内,完成交流和讨论后,这时,再由授课教师对本次课堂学习进行总结和归纳.首先,授课教师对各小组对问题的讨论结果、解决问题的方法和存在分歧给出点评.其次,在实施PBL与CBS相结合的教学模式下,授课教师还应对各小组在解决问题过程中的方法和表现情况等进行总结和点评.

2.考核与评价

为了比较传统组和PBL与CBS相结合教改组在《数据结构》教学过程中的实施情况,采用笔试+实践、学生自我评价和教师评价三种考评方式.

2.1笔试、实践考核设计及效果

教学考核设计,建立由笔试和实践操作组成的考核办法.为了保证试题的公平性和客观性,笔试题均从学校试卷库中随机抽题组成试卷,题型包括：单选题、填空题、综合应用题和算法设计题等；而实践考试包括课程设计和小型项目实践操作等题.

通过笔试和实践操作考试,经统计和整理,得出传统组和PBL与CBS相结合教改组（简称教改组）的考核结果.笔试成绩情况如表1所示；实践操作考核情况如表2所示.（注：实验组和传统组,每组人数总数为30人）从表1和表2中,我们可以发现,无论是笔试成绩还是实践操作成绩,教改组学生都明显高于传统组学生.

2.2学生自我评价与问卷调查分析

另外,在考核中我们增加了学生自评考核手段.为此,我们设计了614份调查问卷,实际发放了610份,最后收回有效的调查问卷为598份.经对调查问卷整理和统计,得出了教改组学生的一些自我评价结果.调查中发现,在运用PBL与CBS相结合教学模式下教学的学生（即教改组）,对于学习积极性、学习兴趣和自学能力提高等方面都表示更多的赞同和支持.

2.3教师评价分析

本次调查中,也对参与教学实践的授课教师采取了座谈和调查.据授课教师的普遍反映,在《数据结构》课程教学中,运用PBL与CBS相结合的教学模式进行授课,学生们自觉参与教学过程的热情大幅度得到提高,学生与老师、学生与学生之间的交流和互动机会明显增多.同时,学生对于作业的完成情况也比原来有很好的改善和进步.

3.PBL与CBS相结合教学模式在《数据结构》教学中的理性总结

3.1有效的提高了学生的学习成绩

从考核的结果来看,在PBL与CBS相结合教学模式下授课的学生（教改组）,对于《数据结构》这门课程的成绩,无论是笔试成绩,还是实践考试成绩都比传统模式下授课的学生有较大的提高.教改组学生在综合应用题和算法设计题得分率,明显高于传统教学模式下的学生.

3.2有利于促进学生学习动机的形成

《数据结构》是一门理论和实践结合比较紧密的课程.在传统教学模式下的“灌输式”授课,学生缺乏实践及亲身体验的过程,老师通常讲什么学生就去学什么,完全处于一种被动学习状态.学生主动学习意识和主观能动性无法得到很好的好培养和训练.PBL与CBS相结合教学模式通过“问题+案例”为核心,学生以问题为基础,学生带着问题去查询资料、学习、实践、最终去解决问题.这种模式,倡导以教师为主导、以学生为主体,能够充分调动学生主动能动性.

3.3促进批判性思维和质疑精神的培养

在《数据结构》课程中,批判性思维主要体现在对数据结构问题的确定、分析及问

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