高效课堂方面论文范文集,与也高效课堂的构建相关论文开题报告

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[摘 要]高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的.课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展.构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识,锻造各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,满足终身发展的需要.高效课堂的构建,笔者认为要把握好以下几个主要方面：一要加强理论学习,切实转变我们的学生观和教学观；二要转变教学观念,建设符合新课程理念的高效课堂；三要提高构建高效课堂的教师能力；四要还课堂给学生,教师做到“有所不为”.

[关 键 词]高效课堂构建；转变观念；提高能力；有所不为

【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2013）05-088-2

课堂是教学的主阵地,提高教育教学的关键在于提高课堂效率.高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的.课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展.高效发展就其内涵而言,是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展；就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价.课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步.具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.这个“效”,一是指教师指导学生学习的高效率,二是指学生课堂学习的高效益,三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能.只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报,这样的课堂才是真正意义上的高效课堂.构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识,锻造各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,满足终身发展的需要.

一、加强理论学习,切实转变我们的学生观和教学观

思想是行动的先导,思想观念到位了,行动才会有自觉性,主动性.所以,研究高效课堂,我们首先要把教师的思想观念转移到科学的、符合新课程要求的轨道上来,用科学的教学观来指导我们的教学行为.怎样才能实现这种转移呢?其主要途径是：首先是要学习教育理论.加强教师的理论学习,一是帮助教师树立正确的学生观.主要是教与学这一矛盾过程的内因所在,教师的所有教学行为都必须通过学生这一载体,才能发挥作用,所以,教师课堂教学的出发点和居于第一位的工作任务是学生的问题,必须遵循认知规律,充分调动学生的积极性,真正把学生当作课堂的主人来研究对待.二是帮助教师树立正确的教学观,只有把学生的定位正确了,教师教的定位才能正确,高效课堂研究与实践探索,要努力实现教师从复制者到建构者,从传授者到促进者,从控制者到引导者,从独白者到对话者,从教学者到研究者这五大角色的转变.其次是感受别人的成功所在,同样的教材,同样的学生,同样的管理,同样的工作时间,为何教学效果优劣毕现,学生的评价也高下鲜明.显然课堂是关键,教师往往对身边同伴的教学及其效果触动是很大的,当然这要建立在虚心学习的心态的前提下.最后是不断反思自己的教学行为.这一切都要建立在比较中,与书本比较,与同事比较,与自己的过去相比较,要善于写好自己的教后感.

二、转变教学观念,建设符合新课程理念的高效课堂

（一）是从问题入手,激发学生主动参与

课堂教学中要以悬念的设置、疑问的引发来激发学生的兴趣；要以思维的自由、民主的教风、融洽的关系来营造民主和谐的氛围；要以思维的梯度、积极的引导、充分的信任来培养学生的自学能力.

（二）设置好梯度,优化课堂教学设计

美国教育布卢姆说：“教学的艺术在于,把一个复杂的最终产物,分解为必须分别并按照某种顺序达到的组成部分.”课堂教学中的低起点、小步子、高节奏的教学设计,才能更大程度上确保学生信心,保证科学高效.

（三）重过程探究,突出规律方法揭示

教育思想家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中并且保持学生的注意力.”教师的精心引导组织,促使学生展开自主、合作、探究的学习,切合学生思维能力发展的规律,揭示学习知识、能力、方法认知运用规律.

（四）抓及时反馈,保证课堂训练到位

在师生双向活动中,优化信息的反馈,便于教师及时准确地了解学生的学习情况,有效地调整、控制教学,也能使学生更有效地学习.课堂训练要做到层次分明、题目精选、学生精练,信息及时反馈,保证课堂高效.

（五）用好多媒体,放大现代技术效应

现代教学手段的智能化,多媒体组织形成的智能优势,使教学由劳动密集型向知识密集型转化,有效解决教学重点和难点,加大课堂教学的密度,增加学生思考的时空,提高课堂教学质量和效益.

三、提高构建高效课堂的教师能力

（一）高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等.教师给予学生充分自主学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展.板书也许是学生来写,总结也许是学生来说,但这依然是一堂好课,一堂学生“学”得好的课.

（二）准确地教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习.自主实践必定会引发学生形形色色的问题,这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识,不能局限于教材范围的知识,教师要学会“用教材”而不是“教教材”.

（三）灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与,热闹又是课堂纪律的大敌,如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行,取决于教师课堂管理能力.

（四）机智的课堂环节把控能力环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行,要富有弹性,以便随学生的表现来灵活调整,这取决于教师的随堂机智.

四、还课堂给学生,教师做到“有所不为”

（一）放得下啰嗦,把时间交给学生

学生是学习的主人,是课堂的主人,改变传统教学中教师大讲特讲、罗里啰嗦、我教你学的习惯,做到精讲少讲甚至不讲,把时间爱你交给学生,让学生区自主学习、活动,真正成为学习的主人、课堂的主人.教师要提高自身素质,准备充分,心中有教材、眼中有学生.

（二）放得下直白,把思考留给学生

教师应放下婆婆妈妈的直白,把更多的思维空间留给学生.提倡学生各抒己见,形成自己

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