中班幼儿有关论文范本,与中班数学区活动的开展相关毕业论文开题报告

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幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的直接或间接指导下,通过他们自身的活动,对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程,也是幼儿发展思维能力的过程.不过,幼儿掌握数学知识也有客观的发生和发展规律,不同年龄的幼儿由于他们的年龄特点,掌握思维的抽象概括和推理的能力又有不同.中班幼儿主要依靠表现即头脑中的形象来进行思维,而不再主要依赖行动了,认知活动的有意性有了较大的发展.因此,让中班幼儿去操作、探索、体验、积累有关的表象就显得十分重要了.经过实践,我从以下几点谈谈如何开展中班数学区活动.

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中班数学区活动的开展参考属性评定
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一、活动目标全面化

首先我根据中班幼儿的年龄特点及本学期所要掌握的数学内容,来确定数学区活动的总目标.并在总目标的指导下,我还精心设计了各阶段的分期目标,然后按分期目标投放与集中活动有联系的材料,体现了数学活动的层次性和全面性.

二、活动材料多样化

（1）提供合适、充足的操作材料.在数学教育活动中,有许多教师往往只注意到中班幼儿思维的具体形象性的特点,而忽视了幼儿解决抽象问题过程中思维呈现的知觉行动式的特点,将概念以教师重复讲解、演示、反复模仿联系等方式进行传授,而动手操作只起着复习巩固的作用.其实中班幼儿他们可以通过反复摆弄操作材料,感知和发现操作材料中的数学关系来逐步建构数学概念.因此,教师要提供人手一套的材料,让每个幼儿都有动手操作的机会,还应根据需要适当提供某些辅助材料.例如：幼儿在课堂上已掌握了将物体二等分

中班幼儿有关论文范本的内容,在分区活动时,我就采用自学的方式让幼儿运用所掌握的知识和技能,探索将长方形四等分的多种方法.给每个幼儿提供了10张纸,还增加了辅助材料——一张画有若干个长方形的纸和笔,让幼儿探索出一种方法后在图上表示出来,这样幼儿就可以找出许多方法而不遗漏.

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（2）注意材料的揭示性.在为数学区准备材料的同时,我认真分析每次活动内容的本质特征以及对材料的不同要求,选用既能揭示数学概念本质特征和知识规律性的,又能成为幼儿感知强刺激的教具.例如：“9以内的守衡”要求幼儿不受大小、颜色、排列等干扰,正确判断9以内的数.我提供了大小不一、颜色鲜艳、画有不同点数的钥匙和锁的教具,使幼儿在操作过程中能尽量排除这些干扰,找出数量一样的钥匙和锁配对,既增加了幼儿的兴趣又降低了干扰难度,从而达到正确判断9以内数的目标.

（3）加强材料的游戏性.变“就事论事”的摆弄材料为手脑并用的趣味活动,让幼儿在玩中学,寓教于乐,就能够更好地激发幼儿的活动兴趣；使其积极、主动地投入到学习中来.例如：在对幼儿进行数量与空间关系的守恒训练时,我在数学区为每个幼儿准备了两块同样大的橡皮泥,一块搓成四颗圆球,一块拍成四块圆饼,把它们分别放在两边.让幼儿观察它们的数量是否相等,判断圆球和圆饼谁用的橡皮泥多.然后再请他们将一块圆饼搓成一颗圆球或把圆球拍成圆饼,还可以将圆饼和圆球变成水果、冰棒、糖等.由于操作具体简单形象的游戏情节,自主地进行多次改变,让幼儿在不知不觉中了解了数的守恒.

（4）注重材料的差异性.每个幼儿的先天遗传、生活环境、生活经验不同,各方面能力水平也不同,存在着很大的差异.而教师在集中活动中要求全班幼儿按同一目标进行操作,思维能力发展到同一水平,这是完全不可能的,应考虑每个幼儿的现有水平,尽量满足不同发展水平幼儿的需要.因此,在数学分区活动时,教师应做到因材施教,因人而异,提供的材料及提出的操作要求也要有所不同.能力强的幼儿,要提供其能力水平能完成并能进一步发散思维的材料；能力弱的幼儿,要根据其实际接受能力提供相适应的材料,使其在完成要求的同时获取成功的喜悦,激发他向下一阶段作出进一步的挑战.

三、教师指导灵活化

在数学区角中仅仅提供了丰富、有趣味的教具,让幼儿自由探索是不够的,还需要教师灵活的指导,才能发挥它的潜在功能,保证幼儿接受知识的系统性和个体发展的连续性.

教师指导的灵活化表现在教师应创设发现问题的游戏情景,鼓励幼儿敢于求异,从幼儿的发展角度来看,探索过程比获得答案更有价值.例如：在“会根据物体大小长短排序”活动中,我发现有个幼儿能很快的按照从长→短,从短→长的顺序排好.原因在于他只排了一种,按从长→短的顺序,另一种他只是把最后一根短棍放在最前面就成了从短→长排列了.而其他幼儿是先排好一种,再把小棍全部收起来,再重新排列,这样的操作既费时又费力.我没有批评这个幼儿不按老师教的进行排列,而是及时给了这个幼儿表扬和肯定,并请他把他的方法告诉大家,激发其他幼儿在学习的过程中,发挥思维的创造力和灵活性,逐步找出正确的思维方式和学习方法.

在开展中班数学区角活动中,我深刻地认识到幼儿身上蕴藏着巨大的创造潜能,区角的设置作为幼儿学习数学的特殊方式不仅给了教师更大的指导空间,也让幼儿能更直接、更充分地对学习材料进行自由选择、自由操作,从而在玩中学习,获取知识.在此过程中感受探索和创造的乐趣,增进学习的信心,体验成功的喜悦,促进幼儿逻辑思维的更大发展.

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