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【摘 要】对在校大学生进行性健康教育,目前已成为社会各界的广泛共识,但在实践中又存在着一些争论.我们必须深刻把握性健康教育的概念和内涵,消除错误观念,认真推行大学生性健康教育,增强大学生性健康教育的可持续发展能力.
【关 键 词】大学生性健康教育,概念和内涵,实施建议
20世纪初,科学的性教育在中国兴起,但发展缓慢.到了20世纪80年代中期以后,性教育才在个别高校以选修课、讲座等形式走进课堂；到了90年代以后,高校（部分）才开设性教育选修课程.笔者认为,性教育是一门内涵丰富外延深广的科学,是一项始于儿童终于老年的教育,需要家庭、学校和社会共同完成,在大学校园里所进行的性生理、性心理、性道德、性安全等的教育是科学性教育的一部分,即性健康教育.
当前,必须对在校大学生进行性健康教育已成为社会各界的广泛共识,但在实践中却出现了各种各样的问题和争论,而争论的焦点又集中在大学生性健康教育的形式和内容上,不少研究者把性健康教育单纯地理解为性生理健康教育,即理解为性病的防治和身体的健康,甚至有的干脆把性健康教育和性道德教育对立起来.笔者认为这实际上是对性健康教育的概念和内涵存在模糊认识所造成的.
1性健康教育的概念和内涵
要搞清楚性健康教育的概念和内涵,我们必须对相关概念做一个区别与梳理,如性科学、性教育、性健康等.
性科学是以性、性欲、性行为和性文化为研究对象的综合学科,涵盖自然科学、社会科学及人文科学几个科学范畴,是以性生物学、性医学、性心理学、性社会学为四大支柱所构建起来的一个复杂的、全面的和综合的理论体系[1].
性教育是建立在性科学上关于人的心理社会发展和性发育的教学和研究,它不仅向受教育者传授有关人的性发育、性功能的生理知识,还向受教育者灌输一定的社会文化所认可的性道德规范和性价值标准,以及与性有关的法律规范[2].性教育是一个内涵丰富外延深广的概念,从广义上讲是一项始于儿童终于老年的教育,需要家庭、社会、学校共同完成.而狭义的性教育主要指学校中的性教育,它包括性健康教育、爱情教育、婚姻教育等.
至于性健康教育的概念,我们必须搞清楚什么是性健康.1974年,世界卫生组织在一次关于性问题的研究会上,对性健康的概念作了如下的论述：“所谓健康的性,系融合了有关性的生理面、情绪面、知识面及社会面,亦以此提升人格发展、人际沟通和爱等等.”[3]由此可见,性健康涉及到性生理、性情感、性知识和性社会,并把是否积极增进人际交往和情爱以及是否提升自身人格发展作为性健康的标准.所以我们不能把性健康简单地理解为性生理的健康,事实上,性健康是一个综合的概念,它不仅包括性生理健康,还包括性心理健康和性道德健康,这三者是相互统一的整体.性健康的最终价值是人格的完善和人的健康全面的发展.
性的生理健康是性健康的自然基础,是性别人格能否健康发展的首要前提.性生理是指由生物遗传所决定的性的物质结构和生理基础,即生殖系统和性欲要求.生理系统的畸形和病变,性功能的不健全,性欲求的被压抑和过度放纵,都影响人的性生理健康,影响人格的健全和发展.因此我们的性健康教育就是要指导学生在现实生活中尊重性的生理活动规律,规范性行为,增强性病、艾滋病的防范意识,遵守相应的道德规范,以保护性生理的正常健康发展,从而促进人的身体健康和人格健全.
性的心理健康是性健康的社会心理基础,是性别人格能否健康发展的重要内容.性的心理现象是以人的生理机能为内在动力,通过人的感官、情绪、思维而获得的性感觉、性知觉、性想象、性情感、性意志等心理过程和能力.健康、美好、正常的性心理,如对未来性对象的憧憬、个体性价值的确认、对爱情的向往、尊严的维护、名誉的珍视、自尊自爱等性心理得到满足,将有利于人的心理健康和人格发展；而性需要缺失、性心理饥饿、性心理闭锁、玩弄异性、缺乏自尊自爱、自卑沮丧等消极的异常的性心理,则损害人的心理健康,使人的思想空虚、精神萎靡、人性扭曲和心理变态,若引导不力,就会产生反人性、反伦理、反社会的危害性行为.因此我们的性健康教育就是要用社会道德规范人的性心理活动,为人的性心理活动提供是非、善恶、荣辱标准,从而改进人的性心理活动过程和性心理特征,促进健康、积极、美好的性心理活动发展,控制消极、变态、有害的性心理活动的冲击,使人们的心理健康人格健全.
性道德健康是性健康的伦理基础,是性健康教育中不可或缺的重要部分.性道德是指规定人类个体性行为、调节两性之间关系的原则和规范的总和,性道德是发生于人们的感情、性爱等私生活领域的意识和规范,是最隐秘、最内在的观念,良好的性道德观是提高个人对两性关系的理性把握,升华个人人格的一种精神力量,它促使人们更深刻地理解爱情和追求幸福生活.我们的性道德应与社会主义主流道德意识相一致,性道德教育应属于社会主义道德教育的一部分.在性健康教育中性道德教育不是单一的伦理教育,是集性生理、性心理、性伦理、性安全四位一体的教育.它既可以单独进行,也可以贯穿在性生理、性心理、性安全教育之中.
另外,为了保证大学生的性生理、性心理、性道德的健康,还应该进行性安全教育.性安全教育是指对人们特别是对青少年所进行的认识性犯罪,防止性侵害,提高性安全意识,增强性病、艾滋病的防范意识,加强自我保护的教育.性安全、性保护对于青少年的健康成长关系重大.由于缺乏性安全、性保护而给青少年的身心健康和人格发展带来的危害是令人痛心的：受过性侵害的孩子有的终日处于惊吓、惶恐、紧张的精神状态中,严重影响了他们的精神和心理健康；有的身体器官受到了严重创伤,影响了他们的身体健康和生理发育；有的女性小时候受到性侵害而又没得到及时治疗,长大后会导致抑郁症、强迫症、恐惧症、性冷淡,留下终生的心理阴影；还有的因伤害而憎恨异性破罐破摔,从此走上了性报复、性犯罪的道路.凡此种种,不但影响了人的身心健康和人格发展,而且给社会带来了危害和不安定因素.因此,在性健康教育中必须进行性安全、性保护教育,要告诉大学生如何加强自我保护,避免性侵害；还要告诉他们受到不良侵害时,如何寻求帮助,避免更严重的危害.如果缺少了性安全教育,就不能保证性生理的健康、性心理健康和性道德健康,那么性健康教育就不完善.
由此可知,性健康教育是一个综合概念,是集性生理、性心理、性道德和性安全四位一体
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2进行大学生性健康教育要澄清的两个观念问题
2.1进行大学生性健康教育会教唆大学生的性行为
从20世纪80年代以来,性健康教育在大学校园里开展起来就一直伴随着这样的呼声：性教育不能进行,会教会学生过早地进行性行为.这种观点似乎有一定的正确性,他们的理由是：大学生不知就不会做,知道了或者知道得越多,发生性行为的可能性越大、等级越高.正如潘绥铭教授在《中国当代大学生性观念和性行为》中指出的：“所有的数据都显示出,对于异性的性心理了解得越多,人际性行为的等级也就越高.相反,越是不了解,人际性行为的等级也就越低.”“一些人完全可以用这个结果来论证：在大学里,尤其在中学里,无论如何也不能开展性心理的教育,至少也不能讲解性心理.否则,一定会诱发更多的高等级性行为.”[4]当然,潘绥铭教授这样讲的目的不是赞同这种评价,而是在否定这种观点：
“从学术上讲,了解异性的性心理,跟学习物理化学知识没有什么两样,他们都有一些共同的特征：一是要提前,提到很早很早以前,没有一个工程师是被任命才开始学的；二是要灌输,没有一个学生可以因为将来不当工程师就能够免学数学；等这就是
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