心理健康教育方面有关论文范文集,与积极心理学取向的中小学心理健康教育督导评估体系方案(讨稿)相关论文答辩开场白

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一、督导评估专题研究的定位与总体构想

(一)定位：

1.中小学心理健康教育督导评估是一种发展性的评估

中小学心理健康教育督导评估的主要目的不仅仅在于通过评估鉴定各地中小学心理健康教育所达到的发展水平,而更多地在于通过督导评估推进中小学心理健康教育的深入开展,提升中小学心理健康教育的发展水平.基于此,中小学心理健康教育督导评估将以我国现有中小学心理健康教育发展水平为依据,更多地着眼于在中长期我国中小学心理健康教育所可能达到或应该达到的发展状态.

2.中小学心理健康教育督导评估是一种导向性的评估

中小学心理健康教育督导评估将通过评估引导中小学心理健康教育的发展.中小学心理健康教育督导评估一方面将通过评估推进中小学心理健康教育的全面开展,提高中小学心理健康教育的科学性与专业化水平；另一方面将通过评估强化我国中小学心理健康教育的发展趋势,即积极心理学的取向,督导评估方案通过引导中小学校创造积极条件,培养学生的积极心理品质.

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(二)构想：

1.中小学心理健康教育的发展不仅涉及到学校层面的专业工作,同时也涉及到政府层面的政策保障与组织推动.因此,中小学心理健康教育督导评估将分对政府的评估及对学校的评估两方面进行研究,两方面侧重点各有不同：对政府的评估侧重于机构建设、发展规划、政策保障以及工作举措等；对学校的评估侧重学校心理健康教育的基础工作与特色化工作.

2.中小学心理健康教育督导评估在指标确定方面将参考我国现有各地区开展的教育督导评估方案,总体上分基础建设指标与工作成效指标,同时考虑到我国各区域发展的差异,在研制评估指标时将根据区域特征对基础建设指标与工作举措与成效指标分别提出层级指标,分别为A、B、C级.A级指标将作为发达城市中长期发展目标,B级指标将作为中等城市中长期发展目标,C级指标将作为欠发达城市中长期发展目标.

二、督导评估专题方案的主要研究内容

1.对政府的督导评估指标研究

基础建设指标：

（1）组织机构

A级指标：组织机构配有独立的办公室与必要的办公设备,并与相关部门具有一定的联合度（妇联、团委、文明办等）；

B级指标：组织机构配置独立的办公室与必要的办公设备；

C级指标：建有中小学心理健康教育组织机构.

（2）人员配备

A级指标：配备一名专职人员,并有多名兼职人员；

B级指标：配备一名专职人员；

C级指标：配备一名兼职人员.

（3）经费保障

A级指标：中小学心理健康教育专项经费列入教育经费预算,生均经费不低于10元,并逐年递增；

B级指标：中小学心理健康教育专项经费列入教育经费预算,生均经费不低于10元；

C级指标：中小学心理健康教育专项经费列入教育经费预算.

（4）队伍建设

A级指标：在中小学包括职高设立心理教师岗位,按照1：400的标准配置专职心理教师；

B级指标：在中学包括职高设立心理教师岗位,按照1：600的标准配置专职心理教师；

C级指标：在高中包括职高设立心理教师岗位,按照1：1000的标准配置专职心理教师.

工作举措与成效指标：

（1）发展规划

A级指标：有近期及中长期中小学心理健康教育发展规划,规划制定具有科学性与合理性,符合区域发展特征；

B级指标：有中长期中小学心理健康教育发展规划（五年或十年）；

C级指标：有近期中小学心理健康教育发展规划（年度）.

（2）工作举措

A级指标：开通心理辅导热线,为本区域学校提供心理健康服务；

B级指标：开展心理健康教育成果评选,推动本区域心理健康教育深入开展；

C级指标：每年举行两次及两次以上的中小学心理健康教育常规活动（如培训、宣传、专题研讨活动等）.

（3）工作成效

A级指标：区域心理健康教育特色经验在省内外产生重大影响力,特色经验受到省级以上媒体报道；

B级指标：区域创造性地开展心理健康教育,特色鲜明；

C级指标：区域心理健康教育各项常规工作全面展开,效果明显.

中小学心理健康教育督导评估指标体系

（政府部门）

2.督导评估承担主体研究,包括什么机构组织督导评估、派什么人去督导评估、与现行教育督导评估承担主体（教育督导室或督导处）的相关性.

（1）教育部对省的评估承担主体研究

教育部各司局机构中,基础教育一司职责包括“指导中小学校的德育、校外教育和安全管理”.在目前中小学心理健康教育仍属德育工作范畴的大背景下,教育部基础教育一司可以作为组织督导评估的承担主体.

在教育部对省的评估人员构成中,可以考虑如下配置：教育部基础教育一司行政领导及相关部门负责人、国家教育督导团相关督学及督导员、国家教育科研机构负责人、心理学专家学者以及其他相关人员参与督导.

鉴于中小学心理健康教育工作的整体性和综合性,基础教育一司在组织对政府部门心理健康教育督导的过程中,应与现行教育部教育督导团办公室保持协调与合作的关系,既要独立组织督导,又要保证国家教育督导团的相关成员参与其中,以使对中小学心理健康教育的督导成为国家教育督导的常规部分.

（2）省对市、县的评估承担主体研究

省政府教育督导室负有“统筹全省教育督导工作,负责研究拟定并组织实施全省教育督导与评估工作实施方案和有关章程,并进行监督、检查”等职责,因此,在省对市、县的中小学心理健康教育工作的评估中,省政府教育督导室理应成为组织督导的主体机构.

督导人员构成可有如下配置：省教育行政部门领导及相关部门（基础教育处）领导、省政府教育督导室相关督导员、省级教育科研机构负责人、学校心理健康教育专家学者及其他相关人员参与督导.省级督导主体与现行督导评估承担主体（教育督导室）一致.

3.督导评估的实施及结果运用

（1）督导评估的实施方式.

中小学心理健康教育督导评估的实施坚持以下三项原则：

1.发展性原则.必须以促进地区和学校发展为根本目的,引导学校通过科学规划建立起自我发展,自我完善的长效机制,使学校在原有的基础上得到不断发展和提高.

2.全面性原则.坚持面向每个地区、每一所中小学校,在具体工作中采用的评估方式可以有所不同,但都必须坚持以全面评估省域内的学校为前提.

3.动态管理的原则.实时对地区和学校心理健康教育工作实行动态管理,定期复查,不搞"终身制".经复查发现问题,责成限期整改.

教育部对省的评估实施方式.

1.省级自评.省级教育行政部门应当建立自评领导小组,并组织评估小组,对照教育部制定的督导评估内容要点和评估方案,每年进行一次自我评估.

2.教育部复查.教育部每年汇总分析省级教育行政部门自评结果,并组织有关职能部门对省级教育行政部门心理健康教育工作进行复查,针对存在的突出问题,及时提出限期整改的意见.复查工作至少每两年一次.

3.教育部抽查评估.教育部根据省级自评和国家级复查结果,视工作需要组织有关职能部门,分期分批对省级教育行政部门心理健康教育工作进行综合性督导评估,系统地分析其工作状况,有针对性地提出指导意见和整改建议.

省对市县的评估实施方式.

1.申报评估.由省制定并下发全省心理健康教育发展规划,并制定评估标准与进度.各地（市）根据督导评估标准制定本地市建设进度,并根据该规划定期（每年一次）向省教育厅提交各县（市）建设进度与任务完成情况,再由教育厅组成督导评估小组对各地申报情况进行初步验收,对申报验收通过的地市进行实地验收.

2.实地评估.由省教育厅组织相关地市组成实地督导评估小组,对申报通过的地市进行实地验收.

（2）督导评估的方法与手段.

教育部对省的评估方法与手段.

1.把握定性评价与定量评价相结合的原则,根据各方面的信息,进行定性和定量结合的综合分析,确定评价等级.定性的评估要在通过“听、看、查、访、议”等形式取得客观的数据、事实的基础上进行.定量的评估要认真核查数据的

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