关于商务英语方面论文范文集,与基于WebQuest模式的商务英语课程教学效果相关毕业论文怎么写

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[摘要]本文首先在理论上论证了WebQuest学习模式运用到大学商务英语课程教学上的可行性.之后,介绍了WebQuest学习模式与商务英语教学结合的实践效果.在理论和实践两个层面上论证,运用WebQuest进行商务英语教学,有助于提高学生英语的思辨能力、自主学习能力和团队意识,更符合新时期应用技术型人才的培养理念.

[关键词]商务英语教学；WebQuest模式；网络学习平台

[基金项目]黑龙江省教育科学“十二五”规划课题,课题类别：省青年专项课题,课题名称：基于WebQuest模式下的商务英语教学,课题编号：GBD12130.

【中图分类号】H31【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2014）07-190-1

Robinson（1991）将商务英语的特征归纳为：与一定的商务背景知识相联系,有明确的目的,以需求分析为基础,有时间上的压力.“商务英语,作为一门为英语专业或经贸等相关专业学生开设的专用英语课程,其课程目标的实现直接关系到学生今后工作中能否在商务环境下熟练运用所学的语言知识和技能交流信息、处理实际工作问题,而课程目标的确定则为实现其目标的教学提供了导向.”当今我国大学商务英语专业主要致力于培养具有较高的语言交际能力,同时又掌握充分商科基础,可以独立从事国际商务工作能力的人才.

美国圣地亚哥州立大学的伯尼道奇博士和汤姆马奇博士经过研究和探索,于1995年开发的一种全新的WebQuest教学模式.“这种教学模式可以有效激发学生到网上去查找相关资料并在此基础上开展自主探究活动的积极性”.本文指在探究WebQuest模式在商务英语课程教学上的应用效果.

怎样写商务英语毕业论文
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基于WebQuest模式的商务英语课程教学效果参考属性评定
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研究人员在黑龙江省某三表院校的商务英语专业2011级38名学生身上进行了为期6周,共24学时的WebQuest教学模式研究.WebQuest模式包括导言、任务、过程、资源、评估、结论等六个内容模块.

A.导言.导言部分是教学情境的铺设、布置任务的背景或活动主题的前奏.研究人员为学生搭建了一个资源丰富,操作便捷,界面新颖的学习平台,命名为Neo-Trade.并培训学生快速全面的了解该平台的使用方法.

B.任务.我们把学生分成A、B、C三个小组.分配他们分别完成的是一项合同签订的前期准备（A组）、甲方和乙方.最后是以一个现场谈判的形式完成我们的任务.

C.过程.在过程教学模块中,老师把完成任务所需要的大致步聚教给学生,供学生参考.此步需注意的一点就是在设计过程模块时,其设计方案要对学生起到引导作用,让学生知晓解决问题的根本途径,但设计又不能过于细致,否则会束缚学生的主动思维.整个描述部分应当相对简短而清晰.“在语言实践教学环节,要以学生为中心,教师为主导”.

D.资源.资源部分主要是向学生提供完成任务所需的相关资源和工具.我们提供给学生的主要是一个涵盖大量相关信息的学习平台,以及与商务英语学习相关的国内外网站的域名.

E.评估.教师此时主要是以观察者和研究者的身份对于学生的学习过程和结果进行评估.评估采用了最终任务完成情况打分,问卷调查以及日常观察等几种形式.最终是以甲方和乙方就合同内部细节的讨论来主要体现A组同学的前期准备工作.这期中包括对于各组成员之间的合作的能力；各自任务分配和完成情况；资源学习的能力；演讲答辩的能力；分析能力（通过评价和自我评价所获得）的评估.问卷调查中设计的问题主要是调查学生的学习兴趣,学习时遇到的困难以及使用平台的心理感受和建议等几个方面.为进一步完善和改进Neo-Trade也提供了很好帮助.而观察的重点是完成任务时利用Neo-Trade的频次,使用平台时学生注意力的时长,相互合作时的态度,情绪等几个方面.

通过三次调查问卷我们发现,学生在平台的最初使用阶段有较高的学习兴趣.学习过程的监管和指导对于学生有非常重要的意义.WebQuest的学习模式很适合当代大学生的学习习惯,受到学生的普遍欢迎.学生的学习目的明确,学习效果有较为明确的量化标准.学生的自主学习能力和思辨能力有了较大的提高,学习到的技能也更为附合信息技术时代的学习趋势.同时研究人员也发现一些问题,如小组成员的工作不均,学习兴趣和注意力时间不对等.小组中的骨干成员在学习中发挥了较大的作用,收获也较多.而其它成员在相对稍长的学习后易被网络链接中的非目的信息所吸引,有碍学习效率的提高.

这篇论文来源:http://www.sxsky.net/yixue/01032065.html

F.结论.结论部分提供机会总结经验,鼓励对过程的反思,拓展和概括所学知识,鼓励学习者在其他领域拓展其经验.总结和分析存&

关于商务英语方面论文范文集#22312;的问题,采取相应的改进措施,应用到以后的教学实验中：（1）教师对于网络资源应进行更为详尽的筛选；（2）增强教师在学习过程中的指导作用,每个小组安排一定的反馈、答疑时间,进一步加强师生互动与交流；（3）按不同的学习能力划分小组成员,使一些学习骨干发挥监督,领导作用,同时增加学生的网络外互动与练习环节；（4）采取有效的激励机制,鼓励学生的学习兴趣和积极性.

WebQuest模式下研发的Neo-Trade平台在此次研究中为学生创设了多样的学习情境,提供了丰富的学习资源,使学生有更多的空间发现自己感兴趣的问题,自主地选择有效的资源和解决问题的方法,对特定的问题进行自主探究.“商务英语劝说听众,寻求合作的目的性更明显”,WebQuest模式教学使学生加强了团队意识和协作能力.最终的现场谈判阶段学生表现出了超出老师所预想的知识储备和临场应变能力,也看出学生们的前期准备是十分充分而有效的.WebQuest模式为学生提供了个性化的学习空间,更为附合因材施教的教育理念,为培养应用技术型人才提供了便利.

参考文献：

[1]阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则[J].外语界,2005,（3）.

[2]何克抗,曹晓明.信息技术与课程整合的教学模式研究之五――“WebQuest”教学模式[J].现代教育技术,2008,（11）.

[3]邢丽华.生态翻译学视阈下有关于大学商务英语翻译教学的实践与研究[J].剑南文学,2013,（10）.

[4]邢丽华,苏秀云.西方修辞学视角下的商务英语教学[J].边疆经济与文化,2012,（6）.

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