关于会计教育方面论文范文集,与比较中法两国会计教育的异同相关论文开题报告

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摘要：本文基于结合两个国家的政治、经济、文化特点,比较法国和中国的会计教育,得到主要的相同点为两个国家在过去二十年的会计历史演变过程和教育阶段划分,主要的不同点为教育课程、教育方法.借鉴法国会计教育的经验,为探索适应中国的会计教育提供参考案例.

关键词：会计教育；法国；中国

在满足社会的最佳需求前提下,如何发展会计教育学,对于每一个会计教育者都是一个基本问题.这正是必须会计教育系统自身发展和研究其他系统作为参考的原因.

自上世纪80年代以后,中国的会计教育就有文献研究.通过跨太平洋学术交流,中国的教育工作者充分了解的美国会计教育系统以及利用它作为教育参考资料.与此同时,欧洲大陆对远东地区的了解很少.

然而,有部分中国研究者观察到欧洲大陆与中国会计教育的相似性,通过充分了解欧洲大陆会计教育,为中国会计改革提供参考依据.文献[1]研究了欧洲国家,如法国、德国的会计教育.

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本文通过政治、经济、文化特点,总结中法两国就会计教育的相同点和不同点.

一、法国的会计教育

法国会计教育可追溯到十七世纪.1673年颁布的法规条文中规定了记账的商业活动.此规定要求成立记账专业和会计教育.1675年,此条纹的纂写者JacquesSavary提出管理的概念和复式记账法.又过了十年,Bertrand-FranoisBarrême开设了一个商业学校,他亲自教记账学.

到了二十世纪60年代,公共和私有的技术教育结构和商业学校均提供会计培训[2].但在当时会计被认为是辅助技术,没有得到足够的重视.

1970年,巴黎多菲纳大学开设第一个管理学硕士课程,象征着会计学进入法国大学教育中.1974年,法国格勒诺布尔商学院开设第一个会计和金融学硕士课程,使得法国各个大学教育向注册会计师文聘培养发展.1990年,巴黎多菲纳大学开设了会计学的高级研究文聘课程――《会计-决策-控制》.在这个时期,法国的会计学博士学历越来越多.

在法国,整个注册会计师教学课程分为四个阶段,分别为DPECF,DECF,DESCF和DEC.DPECF包括五个课程,有：法学引论,经济学,计算技术（数学和计算机）,会计学和沟通技巧.DECF阶段有七个课程,包括：公司法和财务法,法律关系,组织与管理,财务管理,数学与计算机,高级会计学和管理控制学.通常需要学习两年,该阶段的通过率很低.DESCF阶段,学生需要通过四个国家考试,包括：法律和会计学综合考试,经济学与会计学综合考试,口试和实习工作报告答辩..在进入三年会计事务所实习后,经过会计审计笔试和专业技术论文写作（DEC）后获得注册会计师文聘.

新的教学方法在法国会计教育广泛使用,比如：案例研究,管理仿真等.另外实习在会计课程当中占有主导地位.在大学教育课程当中,第一学期期末有六周的实习,在实习中学生被要求记录企业三个月的交易记录.其次,会计专业人士也会参与到教学当中,大概占课程比例的30%-40%.这些会计专业人士专门从事税收,审计和高级会计.

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二、中法会计教育的对比

中法两国的会计教育在历史演变存在相同点.

直至

关于会计教育方面论文范文集二十世纪70年代,中国的会计教育发展十分缓慢和受限,实际发展是始于80年代.1986年,高等教育机构设立了会计教育文聘,培养了超过15000个学生.自90年代开始,随经济开发的不断深入,中国会计教育进入快速发展阶段.在800多个专业中,会计类专业是最多的.1997,超过1000个教育结构开设了会计学,会计类专业学生占大学生总数的10%.

而法国的会计教育在很长一段时间都是作为经济学的辅助技术.直至二十世纪70年代大学才开设会计相关课程.到80年代开始研究生课程,会计教育才得到真正的重视和完整的教育.

中法两国的会计教育均在二十世纪80年代后才得到充分的发展,且两国也是在80年代后经济得到快速发展,进一步促进会计教育的改革.

法国会计教育属于通才教育,在大学期间,只是通用的会计培训,在研究生期间,有专门的培训课程,比如财务会计,审计或者管理控制.这一点与中国的会计教育也是相同的.

中法两国的会计教育在教育课程、教学方法上存在较大差异.

在中国,短期高等教育文聘是2到3年,1800学时,25门基本课和3门选修课；学士需要4年,2800学时,30门基本课和20门选修课,还包括毕业论文；硕士需要3年,1400学士以及毕业论文；博士需要3年,550学时和毕业论文.

直到二十世纪80年代,中国的会计高等教育还沿用俄罗斯模式,大概分为四类课程：基础会计；专业性会计；财务管理；经济活动分析.为适应新的经济发展情况,新的教学理念被提出,包括五大类课程：会计学原理,财务会计,成本会计,管理会计和审计.

以上提到的教学方法,如：案例研究,管理仿真等广泛在法国会计教育中被应用.但在中国,教学方法基本是被动教学,老师通过书本传授每一个教学内容.学生少有课堂讨论,考核形式仅为中期和期末考试.案例研究也比较少.

另一个使中国学生被动学习的原因是文化问题.传统的教师与学生的关系不是对等的.作为一名好学生,他必须遵守纪律,并接受教师的指导.相反,法国教育有个人主义和鼓励学生有自己的观点和批评现有的思维.

三、结论

本文基于会计教育及其特点,比较中法两国会计教育的异同,得到中法两国在过去三十年的的教育历史演变和教育阶段具有相似性,与此同时,两国在教育课程和教学方法上存在不同,中国的会计教育存在被动教学,实习没有得到重视.通过比较中法两国的会计教育异同,学习法国的会计教育优点,对探索中国会计教育改革提供一些有益经验.

参考文献：

[1]Henry,M.L’enseignementdelaptabilité：nouveauxmétiers,nouveauxdiplmes,EnseignementsetRecherchesenGestion：EvolutionetPerspectives[M],Toulouse：Pressesdel'UniversitédesSciencesSocialesdeToulouse.,（1996）,361-387.

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[2]Colasse,B.Lesvoiesdelarechercheenptabilitéfinancière’,EnseignementsetRecherchesenGestion：EvolutionetPerspectives[M],Toulouse：Pressesdel'UniversitédesSciencesSocialesdeToulouse.,（1996）297-307.

[3]Yu,Y.L.Researchonuniversityaccountingeducationsystem[J],ModernAccounting,（1995）,No.6/1995,40-42.

[4]Yan,D.W.&H.C.Wang‘Accountingeducationtowardstwenty-onecentury[J],HebeiAccounting（1998）,No.4/1998,43-44.

作者简介：

刘源源（1992.5-）女汉族湖北荆州人就读于汉口学院管理学院本科方向：财务会计教育.

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