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摘要：高职院校的教学体系中,写作课程一直不愠不火,但随着国民经济发展的需要,对于高职生的写作能力的要求也随之增高,因此,为高职的写作课程寻找行之有效的教学方法改革的途径势在必行,本论文即是解决目前写作课程单一,实训教学方法落伍的问题.

关键词：写作课教学方法课程改革

高职院校承担着为社会培养高端技能型人才的任务,随着社会经济的发展,各行各业岗位对高职学生综合能力的要求也越来越高,而《写作》课程作为培养学生写作能力的重要载体,在高职院校课程体系中的作用也更加突出了.而相应的课程改革却没有紧随社会发展的脚步,尤其是《写作》课的实训教学方法还停留在初级阶段,本论文即是通过对实训教学方法的探索以期达到有效完成《写作》课程教学任务的目的.[1]

目前,一些高职院校已经普遍开设《写作》课程了,以我所在的院校为例,全院七个系部三十几个专业全部开设了《应用文写作》课程,但是统一使用一种教材,一个教学大纲,一种教学标准,抹杀了不同专业学生的不同特点,忽视了不同工作岗位对写作的不同需要,因此,《写作》课程改革势在必行.在对我院三十五个专业进行岗位

教学改革方面有关论文范文检索职业资格要求进行充分调研基础上,我们制定了《写作》课程改革的基本方向,如下：

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第一：以工作岗位群为课程内容选定的主要依据.据2014年高职高专专业目录显示,高职院校开设的专业共有十九大类,七十余小类,每个高职院校的培养目标不同,服务于区域经济的定位不同,所开设的专业也相应有各自的特色,无论是规模大的院校还是规模相对较小的院校,都会在长期的发展中形成自己的专业群.相对应于专业群而存在的就是工作岗位群.不同的工作岗位对于写作能力的要求是不同的,不同的工作岗位对于写作领域的针对性也是不同的.例如电子商务专业要求学生必须掌握公文写作的知识,掌握网络写作的技巧.学前教育专业要求学生必须掌握公文写作的知识外,还要具备教学所需的写作能力,例如教案写作、思想鉴定写作、科研论文写作等能力.高职专业中并不是每一类专业对于写作能力的要求是全然不同的,而是不同专业之间既有共通之处又有各自不同的能力要求.因此,按照每一个专业设定写作课程的教学大纲,编排教学内容是不必要的,较为科学的是按照工作岗位群相对应的专业群进行具体的写作课程的教学内容整合,进而满足不同专业对于写作能力和写作内容的不同要求.例如航空服务类各专业的学生都可以使用同一种写作课程的教学内容和教学方法,在课程中可以适当的加入航空服务专业术语,按照航空公司对员工的管理规章制度要求学生严格执行,提早让学生体验行业文化.[2]

高职院校《写作》课教学改革方法参考属性评定
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不同的工作岗位群对于写作能力的要求标准是不同的,因此,写作课程改革的一个重要步骤,即是确定工作岗位群对于写作内容和写作能力的要求.教育改革的一个原则即是理论知识够用即可,但是“够用”的尺度是需要考查论证的,需要深入到企业一线岗位上,进行周期性的摸底调查.

第二,以工作岗位作为教学方法改革的切入点.多年来,情景模拟法、任务驱动法等高职教学改革中较为常见的教学方法已经在高职院校中应用较广,但是作为写作课程这一理论多于实践的课程还是未能真正发挥各种教学法的作用,究其原因有几点,首先是写作课程未能按照工作岗位设置教学内容,学生学习写作的普及知识,不能和工作岗位内容结合起来,学生学起来没有兴趣,教师教起来缺少侧重点.其次,传统的写作课程已经形成了老师讲学生练的单一模式,师生缺少互动,更缺少能将师生从单一课堂模式中解放出来,为师生提供教学做一体化教学的平台.写作课程的改革正是要打破这种僵局,为呆板的写作课堂注入活力.在具体的教学操作中,完成这一转变,需要教师和学生共同完成.在课堂上,以工作岗位为基础,进行角色扮演,由教师扮演领导,布置写作任务,学生作为员工,在有限的时间内完成写作任务,在员工之间设立奖惩机制,鼓励多劳多得,优胜劣汰,团队合作的精神,将多种教学方法融合起来,逐级增加写作难度,使高职学生不再惧怕写作,整体提升学生的写作能力.[3]

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第三,以工作岗位能力标准作为学生成绩考核的重要指标.学生成绩考核多元化已经成为高职课程改革的一个重要方面.写作课程的学生成绩考核同样需要融入能够体现学生职业能力的因素,那么就可以以工作岗位所需能力标准作为学生成绩考核的重要指标.在课堂教学中渗透工作岗位所需的写作能力以及标准要求,在逐级任务中都融入具体的标准,使学生建立行业意识,时时刻刻按照工作岗位能力标准去要求自己,只有达到所在层级的标准,才能进一步晋升,将情景模拟教学法延伸.在期末总的成绩考核中,增加平时成绩的比例,强化工作岗位职业能力标准的权重,真正让学生体验到所学即所用.

综上所述,高职院校写作课程改革,遵照高职教育理念,秉承优秀教育思想,在经济发展的大潮中,紧紧抓住人力资源市场所需,在课堂中实现教学做一体化,将工作岗位对写作能力所需标准深刻的投射到学生点滴的学习过程中,为企业培养具备相应文化素养、行业精神,符合企业用人标准的高职学生,是写作课程改革的目标.始终将工作岗位所需能力作为教师教的准绳,掌握行业发展的现状和趋势,不浪费课堂时间对“够用”之外的理论进行过多的讲解,是写作课程改革的原则.在写作课程改革的具体操作中,投入精力,深入到行业企业中进行认真的调查取证,确保教学内容的科学准确、简练深刻,是课程改革的重要部分.融会贯通的使用高职教学方法,保障课堂教学的效率,达成教学目标,完善、丰富学生考核标准,为学生走向工作岗位打好坚实的基础,是写作课程改革的必行之路.

参考文献

[1]王双兰；课程改革中教师权利的探讨[D]；湖南师范大学；2003年

[2]王世疆；深化教学改革提高教学质量[J]；冶金管理；1995年05期

[3]陈敬朴；基础教育课程结构中的矛盾[J]；教育理论与实践；1997年01期

作者简介：

陈茜（1982年1月）,女,硕士研究生,哈尔滨科学技术职业学院讲师.研究方向：高职教育课程改革、高职生人文素养教育.

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