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摘要社会越发展,教育就越重要.素质教育的发展对教师专业发展提出了更高层次的要求.教师专业的成长和发展就是教师职业生命成长的过程.作为新时代环境下的小学数学教师,我们要专注于自身的专业成长,不断增强自身的专业素养,将教育实践能力运用到小学数学课堂教学中去,紧跟社会发展变革的步伐.本文从小学数学教师专业发展的现状出发,分析了小学数学教师专业发展的制约因素,并提出了小学数学教师专业发展的策略,这是对小学数学教师专业发展的研究和探讨.

关键词小学；数学教师；专业发展；现状分析；制约因素；策略分析

中图分类号G623.5

文献标识码A

引言：素质教育背景下,小学数学教师专业发展应体现在文化素质、思想素质、职业素质、教育水平、创新能力等各个方面,小学数学教师专业发展的过程是一个持续不断的过程,是数学教育理念不断深化的过程,是不断提高数学教学能力的过程.因此,小学数学教师应关注自身职业能力建设,将“一切为了每一位学生的发展”落到实处,深刻领悟素质教育新理念,站在时展的前列重新审视教师专业发展问题,在交流中反思自己的不足,在实践中提升自己的综合素质.

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一、小学数学教师对专业发展的认识情况调查

为了进一步了解小学数学教师对专业发展的认识,我对我们学校的部分数学教师进行了调查,调查结果如下：

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我校多数小学数学教师都属于专科学历,最高学历仅本科,这表明我校数学教师整体学历偏低,缺少更高素质的专业人才.实际上,教委办会十分注重教师专业发展问题,还要求每个教师制定专业发展五年规划,但是就目前而言,多数教师的专业规划与专业发展意识淡薄,仅有专科学历的两位数学老师根据教委办会的要求为自己制定了较为详细的发展规划,这一专业发展五年规划并没有真正得以落实.

综上,我校小学数学教师专业发展状况不甚乐观,多数教师对专业发展问题不够重视,专业发展意识较为薄弱,但是从总体上来看,仍然有一定的发展空间,并且越是高学历者越是对自己专业发展有更为详细的规划,并且会随着情况的变化而变化.

二、小学数学教师专业发展中存在的不足

随着教育改革的深化和发展,小学数学教师专业发展也越来越快速.然而,小学数学教师专业发展中依然存在着诸多问题,主要表现为以下几点：

（一）教师专业化重视程度不够

专业化发展是小学数学教师专业发展的重要方向,然而,小学数学课程教学内容主要涉及到简单的数字运算和数学应用,很多小学数学教师对数学教学重视程度不够,这成为小学数学教师专业化发展的阻碍.

（二）教师专业素质不高

从总体上看来,学历较高、素质较高的教师往往更愿意教初中或高中,而很多师范学生迫于无奈才选择小学教育,尤其是在比较偏远的农村或乡镇,这种现象更为突出,这就导致小学数学教师专业素质不高,知识结构跟不上时展需求,教师专业素质不高影响着小学数学教学的课堂教学质量,也影响着小学数学教师专业的深化发展.

（三）课堂教学效果不佳

课堂教学效果是教师综合素质的“试金石”,而在实际的小学数学教学中,部分教师不顾学生的数学基础和接受能力,采取“一刀切”的教学方式,对于课堂教学中出现的问题也不能够很好的解决,教学目标不明确、教学手段单一、教学模式落后,导致课堂教学效果不佳[1].而课堂教学效果欠佳是小学数学教师专业发展中必须解决的难题之一.

三、小学数学教师专业发展的制约因素

小学数学教师专业发展的制约性因素又狠多,概括起来主要是教师个人层面和小学学校层面两方面：

（一）教师个人层面

教师个人发展意识淡薄.由于教师职业较为稳定,很多人历经千辛万苦考上了教师,从事了教师职业后,往往出现懈怠心理.一些小学数学教师的职业发展较为安逸,认为不需再努力就可以碰上一辈子的“铁饭碗”,对自己的职业发展没有规划性,个人发展意识较为淡薄,尤其是从事小学数学教学工作,小学数学简单的知识对他们缺乏挑战性和吸引力,长期的单调的教学生活似乎磨灭了他们的个人发展意识.

（二）小学学校层面

首先,小学学校对小学数学教师专业发展不够重视.很多小学学校往往将着眼点放在学生身上,想方设法提高小学生的各方面的素质,其实,小学数学教师的发展也需要“特殊照顾”,教师的发展同小学生的发展一样,也需要学校及教育行政主管部门的投资、培训和考核,而这往往成为小学学校的空白.

其次,小学学校对小学数学教师缺乏系统性培训.所谓“活到老,学到老”,社会在不断发展进步,小学数学教师也要参加各种与时俱进的教育培训,才能够紧跟时展浪潮.而在实际的学校教育中,小学学校的教师培训流于形式,甚至有些学校自行取消了校本培训,导致一些教师的教学理念落后、知识结构落伍、先进的教学设施成为摆设,课堂教学质量难以保证[2].可见,小学学校对小学数学教师缺乏系统性培训,是制约小学数学教师专业发展的重要原因.

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再次,小学学校对小学数学教师缺乏合理的激励措施.要想推动小学数学教师专业发展,合理的激励性