思想政治教育类论文范文资料,与强化理在思想政治教育中的运用效果相关论文格式模板

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[摘要]思想政治教育既十分重要,又相当难做,尤其是在市场经济的条件下,我国的思想政治教育不太适应现代社会发展要求,必须寻找新的理论突破口,强化理论对提高思想政治教育具有重大作用.这一理论认为,人和动物总能自动地做出许多行为,凡是受到强化的行为,以后出现的可能性就会增加.借鉴古今中外思想政治教育过程中重视强化理论的经验,在当今的复杂形势下,将强化理论运用于思想政治教育的过程中,运用正强化和负强化,对提高思想政治教育的效果具有重大意义.

思想政治教育学术论文的撰写
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[关键词]思想政治教育；强化理论；借鉴经验

[作者简介]昊海文,湖南科技学院思想政治理论课教学部副教授,思想道德和法制教育教研室主任,法学硕士,湖南永州425100

[中图分类号]D64

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2010)06-0138-04

思想政治教育既十分重要,又相当难做,尤其是在市场经济的条件下,我国的思想政治教育不太适应现代社会发展要求,必须寻找新的理论突破口,强化理论对提高思想政治教育具有重大作用.因为强化理论把外部灌输和开发人的自觉性结合起来进行人格教育.从社会学的角度来看,外部灌输就是社会教化的过程,人的自觉性过程是个体内化的过程.只有外部灌输,而不注重于社会个体内在化了多少人格要素和思想观念,人格培养就是一句空话.强化理论采取日常化教育方式,使人格教育的内容和人的日常生活密切结合起来,进而形成为人的习惯.中国文化从小对孩子进行“洒扫、应对、进退”方面的教育,就是从劳动、言谈和礼仪方面培养其人格自觉性.西方社会也十分重视人们从小做起,从小事做起,从日常生活的点滴培养人格和思想品德,由此培养其热爱家园、热爱国家的基本情感.这些良好的教育方法,我们应当积极吸取.强化理论采取诱导式教育方法,避免强制式教育产生的逆反效果.人格的形成应当是自然的,道德的养成也是如此.教育者应当以诱导为主,逐渐引导受教育者建立良性人格.强制教育建立在对人的威胁和制裁的基础之上,不符合人的受尊重和服人以理的心理,应当慎重采用.强化理论采取启发式教育方法,使受教育者在自我思索的状态下建立良性的人格.人格教育和思想教育与文化教育一样,应当想办法激发受教育者的探索热情和思考习惯,并在受教育者思考人生和社会问题达到“愤”和“悱”的临界状态下,教育者适时“启”之“发”之,就能使受教育者“如醍醐灌顶”,顿然醒悟,从此对思索出的人生道理铭记于心,没齿难忘.强化理论运用无形教育的方式,把教育者的日常言行作为受教育者的样板和标准树立起来,使受教育者不知不觉地受到良好人格和思想品德的影响和感染,进而建立与教育者一致的人格和思想品德.常言说：“有其父必有其子”,正是说明父母行为的强化的影响力.在学校教育中,学生往往以教师作为人生的标准和社会的化身,教师的一言一行都在默默地感染着学生.在社会中,位尊势重的人的言行同样在“暗示”着周围的人：人应当怎样生活,怎样工作,怎样为人.可见,无形教育的效果往往大于有形教育,从而提高思想政治教育的效果.

一、强化理论在思想政治教育中的运用

强化是联结理论的核心概念.联结主义认为,人和动物总能自动地做出许多行为,凡是受到强化的行为,以后出现的可能性就会增加；凡是没有受到强化的行为,以后出现的可能性就会下降,以至消退.这就是强化理论的要点.

通过正强化和负强化,加深学生的印象,从而有意识地激发学生学习思想政治理论的兴趣.行为主义的集大成者斯金纳认为强化可分为正强化和负强化.在德育领域中,对行为施加正强化和负强化的目的,都是为了增强社会认可的行为,但两者采用的强化刺激不同.在正强化的条件下,施加学生喜爱的刺激,以增强良好的行为.例如,学生做了见义勇为的好事,学校给予公开表扬,甚至授予“见义勇为”奖学金,就是正强化.在负强化条件下,则是消除学生讨厌的刺激,强化其优良的行为.例如,有的学生因犯错误受到处分,当他有明显的悔改表现时,学校撤消对他的处分,也可以强化他的积极行为.但负强化不同于惩罚.在惩罚条件下,是施加学生讨厌的刺激以消除他们的不良行为.如给犯错误的学生以处分,其目的是给予警戒,使之不再重犯.在负强化和惩罚中,虽然都采用了讨厌的刺激(或者说有惩罚作用的刺激),但两者并不是一回事.

强化理论通过各种形式,使学生易于接受思想政治理论.强化理论来自行为主义心理学,虽然不像认知心理学那样能指导我们进行道德认识的教育,但是这一理论对我们培养学生的道德行为是有启发的.依据强化理论,教师如想有效地形成学生的态度和品德,应力求了解并尽可能控制对学生的行为起动力作用的强化因素.这就要求教师在教育过程中不仅讲清道理,而且要检查学生执行道德行为规范的情况,做到赏罚分明,使良好的行为不断受到强化,并逐渐蔚然成风,形成习惯.

运用强化理论,在操作性方面,还应注意强化的渐进性、时效性、正面性等方面.

1　强化的渐进性.强化的渐进性包括两个方面：第一,对行为强化的力度要有层次性和持续性；第二,对行为的期望不能设置太高的标准.对行为人来说,强化是以相应行为的发生为基础的；对管理者来说,总是当行为达到一定标准才给予强化的.如果给这种行为设置的目标过高,行为者不能达到,那么强化就不可能出现.这样,对管理者而言,他所期望的行为没有发生；对行为人而言,他的行为结果不能令自己满意.过高的目标会使双方都不能实现自己的预期.斯金纳指出,人的行为不是一次性形成的,而是一个连续形成的过程.所以,塑造人的行为,应该采用连续接近的方法,对趋向于所要塑造的反应方向予以不断强化,直到引出所需要的新行为.也就是说,给某种行为制定的强化标准要具有渐进性和可持续性.

2　强化的时效性.强化的时效性也包括两个方面：第一,强化本身要具有时效性.第二,对强化的反馈要具有时效性.强化的媒介是强化物.要使某种强化物对某种行为具有强化作用,前提就是要使行为与强化物之间形成紧密的相倚性联系,尤其是条件性强化物更是如此强化某种行为,依赖于行为人感到或者看到自己行为的结果.只有在这种情况下,行为人才能获知自己的这种行为能否得到强化,它究竟会给自己带来什么.对于管理者而言,也需要及时看到强化的效果,才能恰当实施和调整后续强化手段.所以就需要及时双向反馈.

3　强化的正面性.以正强化为主,负强化为辅.当行为的结果会带来愉快和满足,或者能消除不快和厌恶时,人们往往乐于接受,不会产生情绪上的不良反应,如恐惧、焦虑等,这恰恰是正强化的效用.所以,正强化是必须采用的手段,而负强化是不得不用的手段.就强化效果而言,负强化的两种方式――惩罚性强化和消退性强化,其中消退性强化往往能收到较好的效果而副作用不明显,惩罚性强化的短期作用显著而副作用强烈.这种

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