英语学习类论文范例,与WBLL视角下大学英语学习现状:基于对期刊文的相关论文的格式

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摘要：WBLL是指“基于网络的语言学习”.按照《大学英语课程教学要求》,许多高校陆续启用了自主学习平台和网络学习中心,或开设慕课、微课等形式的网络课程,作为课堂英语教学的一部分或补充.文章从WBLL的内涵与意义出发,主要梳理了2000年以来关于WBLL视角下大学英语学习的期刊论文,通过对国内外相关WBLL大学英语学习数据的对比分析,提出了改进WBLL大学英语学习的建议.

关键词：WBLL,大学英语,期刊论文

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）12-0037-03

一、WBLL的内涵与意义

WBLL是Web-basedLanguageLearning的缩写,指“基于网络的语言学习”.本文涉及的WBLL研究仅限于EFL或ESL,即“英语作为外语”或“英语作为第二语言”的层面,它指直接通过互联网（Inter）,或经由校园网或局域网连接到互联网,利用其资源而进行的英语学习.WBLL的前身是“计算机辅助语言学习”――CALL（ComputerAssistedLanguageLearning）和“多媒体机辅助语言学习”――MCALL（Multi-mediaComputerAssistedLanguageLearning）.

进入21世纪以来,计算机和网络技术的飞速发展给语言学习和教学带来了前所未有的广阔前景.《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.”

通过网络学习英语最大的特点有三个：一是海量信息的即时获得,学习者可以从网络上获得大量真实语料,即克拉申所定义的“可理解性输入”（prehensiveinput）中的“粗调输入”（roughly-tunedinput）,学生根据自身的语言水平接触新的语言知识,通过分析归纳而成功获取,进而形成习得.二是可以通过网络进行即时的或者非即时的交流互动,达到真实交际和语言输出的目的.三是通过网络学习可以不受时空限制.例如国内外正在兴起的慕课（Massiveopenonlinecourses,MOOCs）,使名校名师的名课程全球免费共享,学习者可自定步调学习课程内容,学有余力的学生可选修自己感兴趣的课程.基于通过网络学习英语的优势,国内各大学纷纷建立了网络平台和语言实验室,或开设网络课程,把它们作为课堂教学的一部分或对课内英语教学的辅助和补充.

近年来国内的语言及教学研究期刊上出现了不少针对WBLL研究的论文,它们的角度有很多,进而笔者又查阅了国际期刊上发表的其他国家和地区EFL或ESL层面的WBLL研究,发现了一些它们的异同.

二、研究方法

本研究的国内对象来自“中国知网之中国期刊全文数据库（CNKI）”,选用“高级检索”,选取的时间段为2000至2013年,关键字段为“网络”并含“英语学习”,精确检索,来源为期刊,搜索范围为“标题”,经过搜索,共得到论文250篇,再经过内容的筛选,得到国内研究样本245篇.

海外研究的数据样本来自EBSCO数据库.EBSCO数据库是由美国EBSCO公司创建的大型、综合性的文献资料库.笔者选取的标题关键字段为“Inter或Net或Web或E-”并含“EnglishLearning”,时间段为2000至2014年,搜索后再经内容筛选共得到海外数据62篇.

笔者通过阅读所有数据样本的摘要和内容,确定了这些论文的研究内容,每篇论文的研究内容不一定是唯一的,经过归纳总结,所有研究内容可以分为以下几类：（1）对网络环境架构和网络技术的研究,包括对软硬件、网络技术、存储方式、网络平台、网络教室等的研究,（2）对网络学习内容的研究,包括对网络课程、应用程序、英语学习网站等的研究,（3）对学习者个人差异的研究,包括对学习者个人的计算机素养、学习态度、学习策略、学习风格、动机、信念、焦虑、情绪、性格、性别等对网络英语学习影响的研究,（4）对网络环境中英语学习方式和学习模式的研究,包括自主学习、合作学习、探究学习、交互学习等学习方式和学习能力的培养,（5）对网络英语学习中教师和学生角色的研究,（6）对网络英语学习的评价、测试、监控的研究,（7）对网络环境下听说读写译五项技能培养的研究,（8）对网络英语学习的意义、利弊及与课堂学习的比较研究.

三、国内WBLL大学英语学习研究数据分析

(一)理论基础

经汇总,国内WBLL研究所应用的理论主要有输入输出理论、认知学习理论、建构主义理论、人本主义理论、自主学习理论和学习策略理论等.

(二)论文数量

245篇国内期刊论文的年度分布如下.

表1国内期刊论文数量统计表

从表1可以看出,国内对于WBLL的研究和关注从2000年开始兴起,随后相关论文数量基本上是逐年上升的,体现了国内研究者和教师对这一领域的日益关注.

(三)研究内容

表2国内期刊研究内容统计表

表2显示,245篇论文共涉及研究内容293次,国内期刊关于WBLL的论文中把学习者自身差异对网络英语学习的影响作为研究内容共103次,而经统计在这103次中研究网络学习策略47次,占将近一半,把学习方式作为研究内容共73次,其中研究自主学习能力培养的有45次,占超过一半.由此可见,国内研究对于学习者自身差异对网络英语学习的影响和网络学习方式的研究最多,而在这两个类别中对网络英语学习策略和网络自主学习最为重视.下面我们来看看对这些内容的研究随时间有哪些变化.

表3研究内容次数占各年度总数的百分比

表3是对WBLL研究较为集中的2005至2013年每年各研究内容所占的年度研究总数比例.从中可以看

英语学习类论文范例0986;,被研究次数随时间推移呈明显上升趋势的内容是“学习者自身”和“技术环境”,这说明随着时间的推移国内越来越重视网络学习的个性化和网络环境和技术的成熟和发展.

四、国外WBLL大学英语学习研究数据分析

国外以英语作为外语或第二语言的WBLL研究共在EBSCO数据库中查找到62篇期刊论文,分别来自美国、英国、澳大利亚、爱尔兰、德国、法国、意大利、西班牙、俄罗斯、保加利亚、以色列、土耳其、埃及、阿尔及利亚、墨西哥、伊朗、约旦、黎巴嫩、日本、韩国、马来西亚.海外WBLL研究绝大多数是实证研究,且很少涉及语言学理论.

从表4可以看出,在海外研究62篇论文中,把网络技术环境和网络资源作为研究内容是最多的,分别为37次和15次,占总次数的45%和18%,其中对网络技术环境的研究更是占有绝对优势.而对学习者自身和学习方式的研究则分别只有9次和7次,各占总数的10%和以下.

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