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摘 要：通过课题的研究,首先要求教师批改作业时要做到及时、认真仔细、因人而异、重点面批.其次,研究出批改作业的方法：面批、互改与自改、生评师、巡改作业、二次批改等等一系列批改作业的方式.使学生不仅能掌握数学知识,在思维能力,情感态度与价值观等方面得到进步和发展.
关 键 词：批改作业
一、课题研究的背景和目标
作业是学生在学校期间最重要、最经常的学习活动,它对于巩固课堂知识,形成基本技能技巧,发展和培养学生的多种能力都有重要作用.它是教师获得教学反馈信息的主要手段,是教师及时调整教学的依据.它主要由布置作业、做作业、批作业、改作业几个环节组成,是构建学生知识结构、形成基本技能的不可分割的一个整体,通过作业的做――批――改,达到学习的目的,完成学习的目标.
但现行的传统的作业批改方式把这一完整过程分裂了：学生完成作业后由教师全批全改学生不参与批改过程,只是被动接受批改结果,经过调查分析,传统的作业批改方式不利于学生主体作用发挥和能力的提高,作业不能及时讲评修改,不利于信息的正确及时反馈,同时,现行的作业批改方式加大了教师工作量,不利于教师进行研究和改革.
我校的课题研究旨在培养学生对数学的兴趣,发展学生的思维,提高学生的综合数学能力.把学生的作业大胆地放给学生去批改,我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合,注重加强学生的合作意识,注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力,通过自主探索、合作交流等方式进行批改作业教学,使学生不仅能掌握数学知识,在思维能力,情感态度与价值观等方面得到进步和发展.
二、课题研究的成果
(一)批改作业的几点要求
1.批改要蕴含感情
作业是学生辛勤劳动的结晶,教师在批改作业时切不可马马虎虎,敷衍了事,否则会对学生产生不好的影响,使他们心里反感,甚至打消做作业的积极性.教师如能认真对待学生的作业,精批细改,在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话,相信学生做作业的效果会更好.
2.批改要认真仔细
不管作业量大小,教师在批改时都应认真、仔细,正确使用批改符号,而且要把修改符号写标准.批改语文或作文时,评语不可太简,书写更要工整.
3.批改要及时
教育心理学研究表明,学习中信息反馈越是及时恰当,学生的学习效果就越好.作业训练尤其如此.教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况,这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”,以致造成纠错的反复性与艰巨性.
4.批改要因人而异
批改作业时要针对不同学生,采取不同的方法,不要墨守成规.对于一些成绩差的学生,为了激发他们的学习热情,教师应坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的方法,只要发现学生有进步,就要适当提高分数.对于一些成绩较好的学生来说,平常的得分已不能让他们“怦然心动”.为了激励这些学生,教师就可以打破常规.
(二)批改作业的几种方法
1.教师重点面批
即在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中尖子生和较差生的作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标.大量的考评实践显示,作业面批更好的体现了因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作业当堂当面进行,方法应因人而异,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的.当然很多人认为这是对较差生所用的一贯手法,而重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要.因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生,容易滋生自满心理,看不清自己进一步努力的方向.而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患.而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快,更有效的起到了作业应有的效果.
2.互改与自改
这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业,并进行认真批改.而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣.实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,也有其独特的优化教学的功能.心理学表明：小学生对于别人对其寄托希望时会体现出相当强的责任心.因而同学互改作业往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改.他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨.这种求全认真的态度也会对自己提出更高的要求,督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题.自改法的经常运用,往往有益于学生此类习惯的形成.当然,互改和自改这一策略的实施也不是无条件的.它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题,尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授,使学生真正有效地投入到作业的互改与自改过程中.
3.生评师
要改变以往都由教师评学生的传统,使学生也能发现问题,纠正错误.教师在课前,把布置给学生的作业自己先做一遍,就像数学教师“下水作业”一样,我们估且称其为“下水作业”.通过“下水作业”,教师为学生做出一个示范,同时把学生可能出现的错误,隐藏于习题中,给学生提供一个错例.对于多解的问题,列出几种解法,以便给学生以启示.课上,利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”.由于学生从长期受教师评价过渡成为评价教师,积极性很高,批改的自然很认真.在逐题批改教师的“下水作业”时,学生进行了一次系统的反思性的思考与评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深了对问题的认识.更可贵的是：自己的思维与教师的思维相碰撞而擦出的“火花”,使问题得到真正的解决,真正的理解,搞清楚弄明白.
4.让学生尝试与体验成功
（1）.二次记分法或者第二次批改
传统作业批改是一次性工作,往往是教师经过一番审阅,然后给予一个成绩,或者再配以结论性的评语,工作便算完结.在别人看来,教师批改作业一丝不苟,撰写评语认认真真.而在实践中,学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之,甚至看也不看,根本不按评语去思考和改正,以至于陷入作业屡做,错误屡犯,学习进步缓慢的不良循环.二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法,由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真修改相关作业；直至达到要求,再追加成绩.事实表明,二次计分这
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（2）一题多改多评价
认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级.为了调动学生进一步改进作业的积极性,我们可以采取一题多改多评价的方式,逐次提高等级的批改策略.当作业发还学
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