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高中思想政治课堂的主要目的是对学生灌输马克思主义理论常识,培养学生的美好品德,是高中德育工作的主要途径.但是农村高中政治教育受“应试教育”模式的影响,教学中“条框化”现象严重,课程的主要目的是升学,教学形式也以“单纯传授书本知识”为主,老师从备课到讲课再到课后反馈都存在着或多或少的问题.
一、农村中学政治课堂存在的现状问题
课堂本来是全面实施素质教育的主阵地,但是在高中思想政治课堂教学中,教师和学生对课程的重视度不足,再加上课堂使用的教材与时展的矛盾,导致了教师上课难、学生不愿学的局面.
1.对政治科目的认识错误.
“学好数理化,走遍天下都不怕.”长久以来,无论是校领导、政治老师还是学生及学生家长,都对中学政治教育的地位认识不清：认为政治是“副科”,重要性不如语文、数学、英语这三门主课.同时如果中学毕业进入高中后选择理工科的话,政治更是没有什么用处.因此从校领导到学生家长对政治都不重视,这也间接伤害了政治老师的工作热情,更不会专心于政治科目的教学研究工作.大家都没有看到政治科目在培育学生完善的人格、辩证的思维方式、高尚的价值观方面潜移默化的长远作用,只是着眼于在高考中分量更重的语数英的眼前利益.对眼前利益的过度关注只会以学生的长远利益为代价,以损害民族的可持续发展为代价.
2.课堂脱离实际.
在政治课堂教育中,由于政治理论抽象难懂,单纯的说教和照搬教案只会使课堂教育更加枯燥乏味,伤害学生的学习积极性.所以,在进行理论教育的同时穿插生动活泼的案例教育,能够达到意想不到的效果.但是在农村政治教育中,老师举的例子都比较大而空、远而飘,和农村的实际生活结合性低,运用古人的例子多,采取实际生活中青少年的例子少,例子的先进性太超前,脱离了农村学生的生活环境,忽略了农村经济较差、学生受父母小农意识影响较多等因素,造成了“可望而不可及”的景象,达不到实际教学效果.
3.创新型课堂教育和落后的评价体系的矛盾.
在倡导素质教育的今天,农村老师也在提高学生学习政治科目的积极性方面做出了很多的尝试.有些老师在课堂上开展主题演讲,不仅可以帮助同学强化所学的理论知识,还能够帮助同学克服羞涩、内向等性格缺陷,这是真正实现了政治教育工作的目的.
但在学期末的政治考试和评比评价中,仍在进行应试教育中的考试评价,虽然考核题目中可能涉及某些开放性、创新性的题目,但是大部分题目还是要求同学在平时学习中进行反复机械性记忆,于是在日常教学工作中采取保守教育手段的老师能够得到较好的评价,而创新性老师培养的学生优势能力没有得到评价,反而对学生的劣势进行了无情撕裂.这种鼓励老师进行创新型教育探索却没有及时的创新评价体系,只会让中学政治教学创新仅仅存在于公开课上,对学生的教育效果也就可想而知.
二、提高政治课堂实效的策略
面对农村高中政治课堂教学普遍存在的教师、学生主体地位错位的现象和“满堂灌”的授课方式,政治教师如何因地制宜地激活课堂氛围、改进教学方法?结合新课标的具体要求,可以从以下几个方面进行实践.
1.更新教学观念,提高教学水平.
通过以上对农村高中政治课堂教育中存在问题的分析,我们能够看到落后的教学观念束缚了老师的思想和行动,保守的教育方法也损害了同学们的学习积极性.借用苏联教育家巴班斯基的话：“所谓教学过程的最优化,就是指教师在正确的教学思想指导下,有目的地选定一直建立教学过程的最佳方案,使之能保证在规定的时间内解决教育学生的任务,并取得尽可能最大的效果.”所以,对于身处条件更为艰苦的农村中学的政治老师来说,要及时更新课程理念,创新教学方法,提升自身的知识储备.只有这样,才能适应日新月异的政治课堂教育,才能通过对学生学习积极性的激发达到期望课堂的教学效果.
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2.创设教学情境,激发学生兴趣.
进行情境式教学,让学生参与到老师设定的和实际生活相吻合的教学情境中来,让学生在有趣的情境中发现课本讲述的客观知
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3.采用探究教学,培养学习能力.
老师进行教学的目的并不仅仅是传授书本知识,更重要的是要传授学生自主学习的能力.中学老师在进行课堂教育时,可以运用启发式的教育方式,将学生的思维从课本的束缚中解放出来.比如在进行先进人物的职业教育时,可对学生进行自我职业目标的定位,同时进行适当的纠正；在讲述同学关系时,可以开展课后同学间互送手工礼物的方式,教育同学认识到同学间和谐关系的形成需要两者间的奉献,进而推广到全体的社会人际关系中,帮助学生树立正确的人生观.
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三、结束语
农村政治课堂教育面临的困难不仅仅是老师和学生的主体原因,还有更深层的社会问题的存在.但是只有老师从个人的具体教学行为做起,科学施教,因材施教,才能从源头上解决农村高中政治教育中的问题,进而循序渐进,激发学生的学习兴趣,实现既定的教学目标.
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