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摘 要 ：着眼提高士官政治工作教学效果,并从士官任职教育的特点出发,如何增强士官政治工作课程教学针对性实效性,士官政治类课程教学改革必须以科学发展的眼光进行新的理论思考和实践尝试.作者在士官政治工作课程教学中进行的改革实践,从教学理念、教学内容设置、教学任务形式、教学手段运用、教学目的实现等方面分别进行了较为深入细致的论述.士官任职教育的改革实践任重而道远,需要士官任职教育者进行不懈的探索,为我军建设和发展培养输送高素质合格的士官人才.
关 键 词 ：改革 创新 教学理念 教学模式
随着我军对士官人才需求量的增加,士官学校作为专门培养高级士官人才的摇篮,其地位作用更为凸显.培养什么样的士官人才和怎样培养士官人才成为我们必须进一步思考的重要课题.院校军队任职教育院校不同于学历教育院校任务,士官任职教育者必须改革创新适应新型人才培养方案的教学理念和教学模式,这也是士官任职教育科学发展必须认真思考和实践的问题.
我们对士官政治工作课程的教学改革思路,集中体现为教学过程中理论与实践的紧密联系.从事教学的人都知道,教学理念是整个教学工作的“魂”,教学理念只有顺应时代的要求,顺应部队发展的需求,顺应人才培养的规律,才能牵引整个教学工作朝着正确的方向发展,才能使教育效果事半功倍.要改革固有的、已经不适应新型人才培养方案的教学模式,必须重新思考、重新定位教学理念.为此,我们确立了“紧贴岗位、提升能力；专题教学、研练为主”的教学理念,通过这一教学理念,牵引我们的政治课教学不仅要着眼提高士官的政治素质,还要着眼提升士官解决现实工作和日常生活中现实思想问题的能力.以上所述是我们进行教学改革的理论思考.
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基于以上思考,我们又对部队建设和发展的实际情况和学员来源情况认真调查和分析,从部队的需要和学员自身的需要考量,在教学目的指向、教学内容设置、教学模式设定、教学手段运用四个方面进行了大胆尝试,已经初见成效.
一、围绕提升能力确立教学目的
教育目的具有很强的指向性是士官任职教育的鲜明特点.军事任职教育是在高（中）等学历的基础上,通过培训,使受教育者获得某一特定军事岗位所需要的任职能力.因此,我们政治工作课程教学改革从教学目的的指向性方面来确立我们政治课的教学目的,那就是着眼于士官学员基层政治工作能力的提升.
现在,士官任职岗位有很多在过去是干部的任职岗位,比如总装部队很多科研试验的岗位：测试发射、测量控制、通信、气象、常规兵器等等岗位,都是士官在担任.士官由于自身的知识储备不足制约了其能力素质的发展,这些势必影响部队的发展建设.因此,要培养部队发展需要的合格士官人才,我们的教学目的必须着眼于提升士官学员的能力素质,如专业知识素质、人文知识素质、政治素质、解决实际问题的能力、判断政治是非的能力等等,尤其是士官是否胜任其任职岗位的能力,这些也都直接影响部队的三化建设.这就要求我们在设置教学内容、设定教学模式、采用教学手段的时候都要以这个教学目的为指向,即着眼于士官学员能力的提升.
二、紧贴任职岗位精雕教学内容
教育内容具有很强的针对性是士官任职教育的又一显著特点.由于军事任职教育培训学制短,强调“岗位需要什么就给什么”,“学员最缺什么就补什么”,而不是“我有什么就给什么”,这就要求我们在设置教学内容的时候要有针对性.
那么怎样做到针对性,这就需要我们在设置教学内容的时候紧贴士官学员岗位需求.士官学员是来自部队基层的一线骨干,而且由于部队建设和发展的需要,很多原来由军官从事的岗位已经被士官取代,因此士官在基层不仅是专业骨干,也发挥着组织领导的作用,在日常工作中经常会遇到一些重大理论热点问题以及各种各样、非常具体的现实思想问题,不仅要自己面对这些问题,还面临着为普通士兵答疑解惑重大理论热点问题以及解决现实思想问题和做经常性思想工作的需要.但实际情况是,由于士官大多文化基础薄弱,政治素养不高,因此要么是自己本身对问题搞不清楚,或者是即便自己清楚了嘴上也说不清楚,解决和处理问题的方式仅仅凭借老兵传授的经验和土办法,很难达到岗位任职所需要的知识储备和能力.因此,我们政治类课程教学的出发点是必须紧贴学员岗位任职的需要,着眼于切实提升学员岗位任职的能力.过去,我们经常可以在政治课的课堂上看到这种现象,就是虽然教员备课尽心尽力,课堂上也讲得津津有味,但学员却在那里打瞌睡,教学效果并不理想,一个重要原因就是学员没有看到自己迫切需要的知识.因此,只有设置紧贴士官岗位需求的教学内容,才能真正做到授课者和听课者为了同一个目标坐在教室里,也只有这样,我们的教学才能取得事半功倍的效果.
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三、突出重点问题设置专题教学
与学历教育相比,军事任职教育不是大一统的教育,而是着眼教育对象的任职需要,分层次进行的教育,教育对象具有明显的层次性.因此,我们在已经设置的教学内容中不必要再按照教学内容渐进式的方式进行,可以以专题式展开教学.这里以《军队基层政治工作》课标修订为例看教学内容设置的针对性改革.该课程按照军事任职教育的要求,首先考虑学员的任职需求,就是解决教什么、学什么的问题,即：以“问题”为核心进行考量,所以我们将以专题的形式确定教学内容.以专题式为基本框架,首选“精而实用”的内容设置了九个专题的教学内容.在教学内容选择上,紧贴学员岗位需求,紧贴部队发展形势,力求做到“四个突出”,即：突出时代性和先进性；突出思想性和方法性；突出针对性和实用性；突出教学内容的简明性和集约性.比如,“非战争军事行动中的政治工作”专题体现了时代性和先进性；“战时政治工作”、“经常性思想工作”、“连队党支部工作”、“团支部工作和军人委员会工作”和“基层安全保卫工作”专题体现了针对性、方法性和实用性；“政治工作是我军的生命线”和“思想政治教育”专题体现了理论性和思想性；每一个专题以该专题的主要任务、工作程序和基本方法教学为主,体现了简明性和集约性. 教学任务以专题式展开,就是考虑到我们的教学工作要着眼于部队需要,培养部队急需的士官人才,紧贴士官的岗位任职需求,教授学员迫切需要的知识. 四、丰富教学模式创新研练结合
军事任职教育首要任务是解决受教育者岗位任职能力的问题,也就是使其能尽快胜任特定的工作岗位,这就要求军事任职教育必须在教学过程中,突出教学的实践性.因此,我们改革教学组织形式,教育过程突出教学的实践性.
首先,大幅度增加实践课的学时量.《军队基层政治工作z
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其次,采用多种教学模式灵活授课.军事任职教育的侧重点是任职,而岗位任职能力是随着时代的发展、形式的变化而不断变化的,与之相适应,军事任职教育在方式上表现出较为明显的灵活性.过去的政治类课程教学总是以理论灌输为主,教学效果并不理想,除了之前第二部分讲过的一个原因即学员没有看到自己迫切需要的知识,另一个重要的原因就是教学模式单一,提不起学员的兴趣,不能调动学员的积极主动性.士官政治课程应根据各专题的具体要求,采用多种教学模式灵活授课.
先进教育思想认为应把以教员为主导的教学模式转变为以学员为主导的教学模式,理论学习结合实践学习,充分调动学员的积极性.“紧贴岗位、提升能力；专题教学、研练为主”就是把教学侧重放在通过实践式教学提升学员能力的一种教学理念,“紧贴岗位和研练为主”这样的提法,对于政治课来讲是非常新的教学理念,从根本上扭转了我们关于政治课教学模式的思维习惯,并以此创新政治课教学模式.比如：专题式、案例式、研讨式、演练式、模拟式,现地式教学等,这些教学模式并不一定是独立使用,可以根据教学内容并用,着力提高学员“动脑、动手、动口”的实践能力,由教员唱“独角戏”转变为师生“大合唱”,重视挖掘学员的内在潜力,发挥学员主动性、创造性,真正做到以学员为主导.在教学过程中,根据教学内容确定教学方法.比如前面提到的案例式,就是一种把理论学习与实践学习紧密结合的教学模式.案例式并不是简简单单举个例子来说明某一个问题或概念,而是通过具体典型情景或故事引领学员对隐藏于其中的特定疑难问题进行研讨,从而培养认识和解决问题的创造性思维,提高学生解决实际问题能力的一种教学形式,一般分为“案例学习――案例分析――案例讲解――案例作业”4个环节.案例式教学和其它教学模式结合起来进行往往效果更佳.
“专题教学、研练为主”是在坚持“紧贴岗位、提升能力”的前提条件下,在教学工作中教学内容的设置方式和具体实施方法应坚持的教学理念,即：教学任务（内容）以专题式展开,大幅增加实践课的学时,重在培养和提升学员实际工作能力,“研练”即研讨与演练两种教学模式.
可以看到,我们以上的观点和做法都充分印证了我们之前确立的“紧贴岗位、提升能力；专题教学、研练为主”的士官任职教育政治课的教学理念.
以上就是关于士官政治工作课程教学改革与实践的初步尝试,士官任职教育的改革任重而道远,需要士官任职教育者进行不懈的探索,为我军建设和发展培养输送高素质合格的士官人才.
参考文献
[1]邹鹏,巩树林.军事任职教育知识手册[J].装备指挥技术学院,2011（6）
[2]吕云峰,李雪松.军校教员教学能力训练教程[M].海潮出版社,2008（10）
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