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摘 要 ：课程资源即课堂资源,是课程开设的前提条件,开发和利用好思想政治课程资源,实现课程资源的和谐统一,有利于提高思想政治课堂教学的效率.
关 键 词 ：课程资源；和谐统一
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0104-01
一、整合德智,实现德育资源和智育资源的和谐统一
1.挖掘教材德育资源,发挥育人功能,按照课程标准和德育总体目标,在备课、授课、训练时,深入挖掘,把握教材,善于抓住德育的培养点、升华点.
2.联系实际,抓住德育的突破点.以学生生活、学习和思想中的实际问题以及重大时政热点为突破口.如笔者所任教的文科班有一位男生,是个运动迷,对政治、历史等学科采取敷衍的态度.他每次上课没多久就开始发呆,作业也经常完不成.后来学校成立了学生时政兴趣小组,他报名参加了,笔者让他担任兴趣小组的组长.很快,笔者欣喜地发现,他的学习态度有了很大转变,不仅上课认真听讲,而且回答问题也非常积极.兴趣小组其他成员在他的带领下,不仅在学习上,而且在思想道德上也向好的方向转变：到学期结束时,兴趣小组有将近一半的学生都被评为“三好生”或各类积极分子.
3.要有针对性地进行教育.尤其是要针对学生在思想上存在的偏差,应抓住机会及时进行思想道德教育.例如,在上“人生的真正价值在于对社会的贡献”时,有的学生针对社会上人与人之间冷漠、见死不救的现象,提出当今社会已经没有并且也不可能有雷锋了.对此,笔者及时组织学生进行课堂讨论,讨论中,学生列举了党和国家关心弱势群体的很多事例,提到班级中很多同学都曾为贫困同学捐款捐物.经过讨论,学生们认为,时代需要雷锋,而且雷锋就在我们身边.只要我们从自身做起,就能像雷锋那样奉献自己的光和热,为他人、为集体、为社会贡献自己的力量.这样使知识性与教育性、现实性与针对性达到了较好的统一,取得了良好的思想道德教育效果.
二、错误整合,实现正确资源和错误资源的和谐统一
例如,在学习内外因相互关系的哲学理论时,笔者例举中国革命胜利的主要原因是中国共产党领导中国人民英勇斗争（内因）的结果.笔者话刚讲完,下面就有一位学生举手回答：“老师,你讲得不对,国民党是被‘自己人’打倒的.&
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三、整合传统,实现传统资源和创新资源的和谐统一
笔者在教学“分析与综合相结合”这一框题中的“要积极发挥创造性思维”这一知识点时,出了这样一个题目：在夜市里,有两个卖虾仔面线的摊档,两个摊位相邻,每一摊都有8个座位.两家的生意都十分红火,常常座无虚席.一年下来,甲靠卖虾仔面线的利润挣了一栋房子,可是乙所赚仍无力购屋.问：甲是采用了什么新方法使他赚的钱比乙多?学生的回答五花八门,但大多没有答到点子上去.只有坐在最后一桌平时少言寡语的李xx同学的回答比较有创新性,他说：“甲的利润比乙多,是因为甲的顾客周转率比乙高.乙摊生意固然不错,但刚煮好的虾仔面线很烫,顾客往往是一面吃一面吹气,所以平均一个顾客吃下来,大约需要15分钟.以此估推,8个座位每小时的客容量最多是32人.而甲摊位,为了提高顾客周转率,在每一碗热腾腾的虾仔面线端给客人前,先在冰水里浸泡30秒,顾客吃起来的时候温度刚刚合适,既可口又容易下咽,所以甲摊位每小时的客容量最多可达48人,周转率自然比乙摊位高.”他的回答合情合理,又是大家难以想到的.笔者问他是如何想到这一点的,他说他爸爸就是开面馆的,自从他爸爸采用了他的建议后,每天的利润大幅度增加.看来创新教育真是无处不在啊!
四、整合基础,实现基础性资源和生成性资源的和谐统一
在教学中,教师往往非常重视学生的基础性资源,将课本上的教学环节备得非常齐全,有如导演手中的戏本,但却忽略了课堂上的生成.笔者认为,课堂上的生成体现了学生的人生态度,体现了学生的参与热情,教师应该抓住课堂上的生成进行再创造,进一步培养学生多方面的素质与能力.例如,在讲人民民主专政这一课时,为了更好地说明我国民主具有广泛性和真实性,笔者例举了我国人民代表大会制度的优点.有一位学生忽然插话,说：“当人大代表的目的是为了自己名利双收.”对此,少数同学也点头称是,笔者首先表扬了他敢把心里所想的讲出来,然后提问：“他讲的观点对不对呢?让我们用事实材料来说话.”当时笔者手头刚好有一则来自当地江南街道里洋村人大代表选举的材料,这则材料讲述了一位由村民选举的市人大代表,带领村民走向共同富裕的直观、生动的教学情境.笔者把这则材料呈现给学生,并引导学生选择和处理相关的有用信息,为学生提供探究的机会,使他们在相互讨论中把握我国人民民主的本质、特点.然后,再利用那位学生讲的话来说明我国的民主还有不够成熟的地方,民主制度尚不够健全,还有待于进一步完善.这样,不仅正视了这个“意外”,也解决了学生心里对我国民主的疑问.由此可见,善用意外促进课堂生成,以达到预设的教学目标,这也应该是教师以后努力的方向.
五、整合情景,实现“知识资源”和“思维资源”的和谐统一
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/czzz/452654.html
如何通过课堂教学既能使学生掌握知识,又能培养学生的思维能力,实现“知识资源”与“思维资源”的和谐统一呢?
1.直观演示,创设情境.在教学中,教师应充分运用现代化教学手段,如利用录像、投影等进行教学,这些现代化教学媒体最大的优点在于能够具体形象地再现事物、现象、情景过程,让学生入情入境,加深感知.例如,在讲“生活与哲学”中的“具体问题具体分析”时,笔者制作了多媒体课件,其中有一个“鲁侯养鸟”的动画,形象、生动的画面配上故事的介绍、悦耳的音乐背景,把学生带入了宽松、愉快的学习环境,抽象的哲学原理变成了丰富多彩的多媒体资料,学生愿意学习,也更容易理解和接受.
2.设疑启智,创设探究情境.思起于疑,我们可以利用课程资源,创设问题情境,引发学生的认知冲突,激发学生去探究,优化他们的思维品质.当前,教材每一章节都有知识探究题,教师要好好地加以利用,以真正提高学生的能力.
3.营造氛围,创设交流合作的情境.合作交流是一种生动、活泼的教学形式,在讨论交流中,能扩大学生思维的视野,通过借鉴他人的观点和反思自我,加深其对问题的理解.
4.联系生活创设问题情境.把生活问题引入课堂,创设实际问题,不但可以使内容具体化,还能使学生产生学习的需要,从而主动学,最终提高其实践能力.
总之,在新课改不断深入的今天,思想政治课教师要树立开放、多元的大课程资源观,转变教师的角色,为课堂教学提供丰富、生动的课程资源,实现课程资源的和谐统一,使思想政治课的有效教学能真正得以实现.
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参考文献：
[1]陆正贤.浅谈高中思想政治课有效教学的最优化探索[J].科学导报,2013,（15）.
（编辑：朱泽玲）
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