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数学是一门非常重要的学科,素有“思维的体操”之称.小学数学教学的重要目标就是让学生掌握基本的数学知识、思想与方法,培养学生初步的数学思维能力.如果教师教学方法单一,教学氛围枯燥,小学生尤其是低年级的小学生在学习数学时往往会更多地感受到数学教学的抽象性与单调性,而逐渐对数学学习失去兴趣.这是我们所不愿看到的结果.

抽象性与枯燥性是数学知识的重要特点,那么如何化解数学教学的抽象性、单调性与枯燥性,为学生营造愉悦的教学氛围呢?情境理论认为：将知识寓于一定的情境之中,可以使学生进行最有效的学习.新课标也明确提出：在小学数学教学中要充分运用情境教学法,来激发学生学习兴趣,提高教学效果.这为广大教师指明了教学的方向.

笔者现结合教学实践对小学数学教学中情境教学的运用简要论述如下.

1创设丰富多彩的生活情境

生活是丰富多彩的,在小学生的眼中生活是有色彩的,是富有情趣的,将抽象的数学教学与多彩的生活相结合,既符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律,能够激发学生学习兴趣,调动生活经验来参与教学,同时又符合数学的学科特点,显示了数学知识来源于生活,又服务于生活的理念.

小学数学课程标准提出：要以生活为契机,借学生所熟悉的生活事物与现象入手来创设情境,使学生将生活与数学相结合,在生活情境中学习数学.因此,在教学中我们要深入研究教材,挖掘教材中的生活元素,又要站在学生的角度来观察学生的生活世界,在学生生活与数学教学间找准最佳的结合点,为学生创设富有生活气息的教学情境,以减轻学生心目中对数学的陌生感,消除恐惧感,拉近学生与数学教学的距离,从而让学生带着丰富的生活经验,带着对生活的热爱与执着步入数学世界,让学生体会到数学的魅力与美妙.这样富有生活化的教学情境,为学生搭建了通向数学世界的桥梁,使学生积极踊跃地参与到新知的学习与讲授中来,大大提高了教学效果.

2创设动手动脑的操作情境

小学生天性活泼好动,有着较强的动手能力,许多学生在数学课上表现出“异常”的举动,将作业本撕下一页,折叠成各种形状,在课本上乱涂乱画.正是这些举动是学生学习数学的重要手段.小学数学课程标准提出,数学是一门操作性较强的学科,要改变以讲为主的教学模式,让学生在做中学习.因此,在教学中我们要发挥学生动手能力强的特点,为学生创设操作情境,让学生在动手中学到知识.同时这也是培养学生实践能力,协调学生手脑能力,培养学生数学思维能力的重要时机.

皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”因此,在教学中我们要从动手开始,以操作活动为基础,来启迪学生的思维,开启学生的智力,使学生在操作中掌握基本的数学思想与方法.如在学习分数的大小这一内容时,我让学生准备纸张与剪刀,首先让学生将纸平均剪成四份,取其中一份；将纸平均剪成五份,取其中一份；将纸平均剪成八份,取其中一份.其次让学生对这些进行比较,这样通过学生亲自动手,使得学生的动手操作能力与动脑思维能力得到了有效协调与发展,更利于引发学生的积极思维,利于学生更好地掌握知识,同时可以有效地培养学生的实践能力与创造性思维.

3创设具有吸引力能深刻感染学生的故事情境

小学生爱听故事,也爱讲故事,故事中有人物、有情节,我们往往会为故事中可爱的人物、有趣的情节、感人的场面所感染,所吸引.因此,在数学教学中我们要善于为学生创设故事情境,让数学知识点成为故事的一部分.一方面教师要将学生所感兴趣的、所喜爱的事物,如动物、植物、玩具、动画片等运用到故事中来,使数学知识点寓于这些所喜爱的事物上,在课上不是直接进行知识的讲解,而是为学生讲故事,这样自然会吸引学生的注意力,调动学生的积极性,使学生在听故事中顺利地过渡到新知上.另一方面,鼓励学生参与到讲故事中来.学生有着更为丰富的想象力,他们个个是讲故事的高手,由学生来讲故事,学生更容易接受.因此在教学中我们要以故事开头以问题来导入新知的学习,当学完新知后,我们又要以故事结局,让学生成为故事的人物来帮助他们解决问题.通过创设这样的故事情节,充分调动了学生学习知识来讲故事的积极性,学生参与的积极性与主动性非常高,学习中学生个个认真听讲,讲故事中学生个个兴致勃勃,跃跃欲试,从而收到了意想不到的效果.

4创设生动有趣的游戏情境

游戏是小学生的最爱,