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摘 要：本文基于对高职课堂教学组织形式的创新的意义以及国内外对教学组织形式现状研究的分析,对高职课堂教学组织形式的创新实施与运作提出几点看法和建议,针对高职学生特点,我们可以结合任务驱动教学法,演讲会讨论会辩论会的组织,课件的设计制作与操作的教学组织形式和方法.

关 键 词：高职教学组织形式创新

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）02（c）-0189-02

高等职业教育在经济建设和社会发展中扮演着越来越重要的角色,高职院校也纷纷寻求未来发展的核心竞争力,如何提高教学质量,办出特色,培养出社会发展需要的应用型、技能型人才?这需要高职课堂教学组织形式的创新,本文对高职课堂教学组织形式的创新实施与运作提出几点看法和建议.

1我国高职课堂教学组织形式的创新的意义

我国高职课堂教学组织形式的创新是在全面推行素质教育和大力实施基础教育课程改革的背景下提出来的,特别针对占有高等教育“半壁江山”的高职教育,所以它有现实意义.在当前我国高等教育当中,高等职业教育作为其中不可或缺的重要组成部分,肩负着为社会培养顺应发展的生产、建设、管理与服务等的高等技术应用人才的重要使命.高等职业教育如何培养人才已经成为核心问题,而《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针.以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人.”素质教育的宗旨是提高全民族的整体素质,重点是培养学生的创新精神和实践能力,它强调遵循人的发展规律、开发人的智力和个性潜能,其核心理念就是为了人的全面发展和个性发展.诸如此类,都要求教育理念、行为、方法、模式等发生深刻的变革.

2国内外研究现状述评

布卢姆《人的特性和学校学习》一书中,证明了认知前行为是影响学习效果的一个重要变量.还提示我们,教学不能无视学员的已有知识经验,简单强硬的从外部对学员实施知识的“填灌”,应该重视学员自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学员丰富、调整或者是创新自己的解释,从而挖掘其的学习潜能.只有适应学员个性化发展需求,让课程体系和教学方式与学员的需求“对接”,才能真正培养出具有独立创新能力的新型指挥人才.总体上,国外的研究认为：学生个体的内部环境与学习的外部环境必须形成良性互动,在教学中才能达到优化的目的.教授-接受式的教学组织形式和建构-探究式的教学组织形式各有其特定用途和价值,现在应大力增加后一种教学组织形式的比例.

国内近年来的研究主要有：裴娣娜发展性教学；叶澜的开发课堂的生命潜力教学；王敏勤的和谐教学；北京市基础教育教学研究中心的素质教育课堂教学体系；上海的研究性学习等.这些研究体现了新型教学组织形式的发展性、差异性、主体性、合作性、多样化、激励性等特点.笔者利用万方学位论文全文数据库,对本课题进行检索,未有一篇,之后以“教学组织形式优化与改革”进行检索,结果发现一些相关课题,像《优化组合多种教学组织形式探索开放教育教学组织新形式——安徽电大开放教育学院开放教育教学组织形式的研究与实践》、《大班如何实现有效教学——以H大学为个案》、《优化教学过程,提高学生素质——中学语文教学改革综述》,但并未见有针对高职教学组织形式的优化与创新研究的系统化、专题研究成果.

3高职课堂教学组织形式创新实施与运作

在我们以往的教学改革过程中,由于认识上的局限,多数人仍从“教”的角度出发去设计课堂教学,还是“顺着教师思路教学”,结果,课堂教学效果还是不够理想.究其原因,则在于课堂上教师忽视学生学习的主动性,学员的自我表现欲常受到压抑,因此学习兴趣不高,课堂效益甚微.经过分析我们认为：导致这种状况的重要原因之一,就是教学组织形式的落后与僵化.因此,特提出以下教学组织形式及教学方法：

3.1任务驱动教学法

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动.“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.它要求“任务”的目标性和教学情境的创建.使学生带着真实的任务在探索中学习.在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力.这种教学