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摘 要作业是学生巩固知识,提高技能的重要学习环节,也是检验学生知识掌握水平及技能发展状况的有效形式.但是就当前学生语文作业状况存在诸多弊端,本文针对这些弊端,展开了对小学语文作业设计策略的讨论.

关 键 词小学语文作业设计现状与弊端策略

一、引言

在传统的教育思想指导下,语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内,学生作业单调枯燥,偏重课本,脱离生活和学生实际.作业内容大多是机械抄写,缺少思维训练与创造性活动,学生厌烦,教师头痛,且应试训练色彩浓厚,失去了作业发挥创造性、探究性的功能.显然,这种封闭的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥.因此,优化语文作业设计势在必行.《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的语文素养都得到发展.语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,充分尊重学生的兴趣爱好,让学生在无拘无束的环境中,主动,积极地学习,使每位学生都成为学习的主人.

二、小学语文作业设计现状及其弊端

作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径.

但在现实教学中,教师的作业设计存在不少问题.

（一）机械重复的作业多,思维训练的作业少

不少教师仍然受应试教育的束缚,将作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”,而不注重学生各种能力的培养.布置语文作业时,教师总本着面面俱到、多多益善的原则,认为让孩子熟能生巧,就能提高学生的学习成绩,学习能力也相应提高.如许多老师,向来如此布置抄写、背诵的作业：“把课文读五遍,把这些生字抄写五次等”.其实,反复操作式的训练作用在于记忆基础知识,发展基本技能,但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微.作业布置如果大搞“题海战术”,一味的机械重复只会加重学生负担,又没能让学生的思维得到有效的训练,更甚者会使学生产生厌烦心理,对今后的语文教学大大不利.

(二)书面作业多,结合生活实际的作业少

传统的小学语文作业不是着重于文本内容的巩固,就是学科的知识点的考察.许多语文教师布置作业多半是为了巩固已学过的知识,于是便要求学生大量抄写生字新词,进行形近字比较组词,以及重复练习课文后面的练习题,甚至让学生买大量的教学辅助材料,然后让学生完成相关的题目（这些与教材配套的练习册题目大多是理论类、知识类,不仅量多,且难度较大,学生完成作业的实际效果也就自然欠佳.）这种作业设计的内容,知识巩固题多,应用实践题少；书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少.另外,作业题目脱离学生生活实际,千篇一律,缺乏新意,学生的个性发展、实践能力与探究能力都得不到可持续发展.

（三）枯燥乏味的作业多,生动有趣的作业少

根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》,小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟,六年级学生完成作业时间不超过60分钟.但据了解,不管是低年级还是中年级学生每日完成书面作业要用近1小时,而高年级学生则用去1个小时以上的时间.学生的作业量过重,作业没有情趣.大量的抄写生字之类的机械性作业,让学生深感枯燥乏味,由此,使得大部分学生做作业都处在应付老师检查的层面,很少有学生怀着充分的兴趣积极主动地去完成作业.长此以往,就导致学生对作业产生了厌烦情绪.

(四)作业现成内容多,教师自编内容少

多数教师布置作业时,只是随意翻开配套练习册,选择其中的几题,然后往黑板上一写就万事大吉.可以说,课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目,成为了小学语文作业的主要内容.实际上,很少有教师会根据本班学生对知识掌握的实际情况,亲手设计既符合学生兴趣,又使学生乐意完成的作业.久而久之,