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摘 要　本文从课题的研究目的、意义、研究方法、研究结果、研究结论等方面对中小学心理健康教育的有效模式研究进行了较为详细的阐述和说明.

关 键 词　心理健康教育　模式　研究报告

中图分类号：B844文献标识码：A

1　前言

1.1　目的

本课题坚持育人为本,根据中小学生心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,以期实现以下目的：

（1）通过调研,了解目前中小学生心理健康状况以及中小学心理健康教育状况,并分析学校在心理健康教育工作开展方面已取得的成绩和存在的不足.（2）弄清楚目前中小学心理健康教育的模式存在的不足和误区,探寻有效的途径和方法,以构建能有效运转的中小学心理健康教育模式.（3）让心理健康教育真正进入课堂,并以此为突破口,带动学校教育的整体改革,尤其要改革心理健康教育活动课程的教学模式.心理健康教育活动课程应以学生为主体,强调让学生亲自参与活动,在活动中获得心理体验来改变自己的观念,以提高心理健康水平.

1.2　意义

构建中小学心理健康有效模式是适应时代挑战的需要,是新时期教育改革和发展的需要,也是广大学生健康成长的需要.

要充分挖掘心理健康教育资源,构建具有广泛适应性的中小学心理健康教育活动课程的教学模式和中小学心理健康教育有效模式,以提高学校学生的心理健康教育水平,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质.

1.3　相关文献研究综述

20世纪80年代,我国心理健康教育开始起步.随着改革开放的不断深入,以及素质教育的全面推进,学校心理健康教育逐渐得到关注.目前,我国很多学者对心理健康教育的理论作了深入的研究,广大教育工作者对心理健康教育工作的实施探索了许多操作模式.如心理——德育模式、情感教育模式、诱导式教学模式等,这些模式有的是在德育中渗透心理健康教育,有的是从心理发展方式上建构,有的是从心理品质切入,心理健康教育从无到有,成绩斐然.

但也存在很多问题和不足,亟待完善,表现如下：政策与实施脱节,落实不到位,有些学校只是为了应付检查和评估,敷衍了事；师资队伍专业化程度不够,为数不少的人是滥竽充数的；课程体系不完善,很多学校心理健康教育课有名无实；教育资源利用不充分,一方面是心理教育资源的严重不足,同时又有一些心理健康教育资源得不到有效利用.这些问题都需要解决.

2　方法

2.1　对象

中小学生心理健康状况及中小学心理健康教育状况.

2.2　研究工具

2.2.1　中学生适用的问卷

我们采用王极盛教授改编的《中国中学生心理健康量表》进行问卷调查,内容包括：（1）强迫、（2）偏执、（3）敌对、（4）人际关系紧张与敏感、（5）抑郁、（6）焦虑、（7）学习压力、（8）适应不良、（9）情绪不平衡、（10）心理不平衡等10个因子.在此量表中,确定学生心理健康问题检出率的标准为：2～2.99分表示存在轻度心理健康问题；3～3.99分表示存在中度心理健康问题；4～4.99分表示存在较为严重的心理健康问题；5分表示心理健康问题严重.

2.2.2　小学生适用的问卷

我们采用被大多数学者使用的小学生心理健康现状调查问卷,在此基础上稍做修改,共有21道题.从四个方面了解小学生的心理健康状况,即学习生活、行为习惯、人际交往和性格.

2.3　研究过程

（1）准备阶段.搜集、查阅相关文献资料,了解相关的理论和实践动态,把握好课题的研究方向,理清思路,对调研报告和论文即研究成果有一个基本的构思和设想,编写调研提纲、选定合适的调查问卷.（2）实施阶段.联系海南中学、府城中学、城西中学和万宁二小等学校,安排好调研时间；开展调研活动.调研对象主要为心理健康教育的老师、德育教师、班主任和部分学生.（3）深化阶段.整理调研材料.将调研收集到的各种资料,进行数据整理、归纳分析,发现亟待解决的问题,根据需要可再次调研；中期评估（研究报告、成果展示等）；汇总、分析材料,完成论文并发表.（4）总结阶段.课题组关于结题的意见；课题组结题报告、申请结项,验收；资料归档、成果申报.当然,在整个过程中,按照教培院和学校要求,建设好网络平台,撰写好博客.

2.4　具体方法

（1）文献分析法.搜集、阅读并分析有关中小学心理健康教育方面的专著、教材、论文等,组织课题组教师加强理论学习,尤其对本课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料,如《中小学心理健康教育指导纲要》《学校心理辅导实用教程》等文献.（2）问卷调查与访