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教育部教高[2006]16号文件指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革.“工学结合”教育模式具有悠久的历史,是长期教育实践的结晶.真实的工作环境体验和融入是“工学结合”教育模式的核心.它是在互利双赢的前提下,以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争力为目的,利用学校和企业不同的教育环境和资源,采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的方式,培养适合不同用人单位需要的高素质、高技能人才的培养模式.杭州职业技术学院的精细化学品生产技术专业依托临江工业园区主流精细化工企业“传化化工”深入开展专业现代化建设.精细化工英语课程作为精细化学品生产技术专业的专业拓展课程,也要密切与企业合作,开展工学结合的教学实践与探索.

笔者将精细化工专业英语的教学和精细化学品生产技术专业首岗和相关岗等工作岗位联系在一起,充分利用学院精细化工专业实训室和合作企业的资源,实施工学结合的教学实践和探索,改革教学内容,改善教学方法,改进评价方式,提高精细化工专业英语的教学质量.

一、明确教学目标

以就业需求为导向,以培养企业需要的人才为目标,巩固和提高学生的英语语言能力,并培养学生具备一定的阅读英语机械说明书和综合应用所学专业知识和技能的能力.在教学目标的制定上,去企业调研,邀请企业专家一起讨论,并收集已毕业的学生的反馈,确立了我们的教学目标为：能识记精细化工专业化学原料或产品配方英文说明书中的主要英文词汇,能理解化学原料或产品配方英文说明书中的表达方式,能看懂精细化工专业化学原料或产品配方的英文说明书；能识记精细化学产品的产品英文说明书中的主要英文词汇,能理解产品英文说明书的表达方式,能看懂产品的英文说明书；能识记精细化工专业仪器设备英文说明书中的主要英文词汇,能理解英文说明书中的表达方式,能看懂精细化工专业仪器设备的英文说明书和英文操作说明.

二、改革教材内容

目前,高职化工专业英语教材中的文章体裁比较单一,很多都是选自原版资料,生词多,对于高职学生有一定的难度.而专利、标准、产品说明书、摘 要、实验报告等实践性强又不乏专业性的体裁的文章少.根据这种情况,笔者依托“园-企-校”合作平台,根据工学结合人才培养模式的需要,编写了适合我院精细化学品生产技术专业的专业英语教材.立足于对学生英文科技文阅读能力的培养,以岗位需求为依据,从学生的基础出发,按照学生的认知规律进行教学内容的组织和编排.紧紧围绕本专业的首岗---工艺技术员这个岗位对学生的专业英语能力的要求,由浅入深,循序渐进,使教材内容更贴近本专业的发展和实际需求.笔者将教材内容分解为10个工作任务,分别为：阅读常见化合物的英文介绍；阅读颜料的英文介绍；阅读催化剂的英文介绍；阅读表面活性剂的英文介绍；阅读精细化学产品的英文介绍；阅读化学实验仪器的英文介绍；阅读结晶设备的英文说明书；阅读蒸馏设备的英文说明书；阅读干燥设备的英文说明书；阅读反应器的英文说明书.

三、改善教学方法,提高教学质量

采用项目导向、任务驱动教学方式,让词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务,教会学生用恰当的英语语言把要求做的化工专业事情叙述讲解好.化工专业英语的词汇有一定的规律性,通过介绍化工专业英语构词的一些规则,如化工专业英语的词缀变化等,引导学生掌握化工英语词汇的基本规律,利用规律写出常见的酸、碱、盐和烷烃等的名称,大大提高了学生学习的自信心,并为以后在工作岗位中开展自我学习,自我提升打好基础.充分利用学生已有的专业知识开展教学.在学习精细化工专业英语的过程中,势必会用到学生已有的专业知识.在教学实践中,学生要利用已有的知识,并结合查阅的一些专业文献来制作课件,对每个任务内容做一个前期的准备报告.

怎么写精细化工本科毕业论文
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四、改进评价方式

在对学生的评价方式上,突出过程性评价和小组成员评价,并且注重学生团队合作精神的培养,将小组成员评价纳入评价体系.教学评价的主要内容和权重如下：

①学生成绩的构成：工作任务过程考核成绩（占总成绩的70%）+综合能力考核成绩（占总成绩的30%）.

②具体的考核内容：平时任务（课内任务）主要围绕知识目标、技能目标的实现情况进行考核,具体包括完成项目（任务）的态度、项目（任务）作业质量、资料查阅情况、问题的解答、团队合作、科技文的理解能力、表述能力等.综合能力考核主要考核对课程的10个工作任务的熟悉情况,以笔试形式进行.

“工学结合”教育模式有利于学生多方面能力的提升、有利于激励学生学习专业的兴趣、有利于学生对职业环境的适应.经过一系列的教学改革和实践,使学生主动探索如何实现工学结合课程的自我管理,实现了学生由&