机械制图方面有关论文范文参考文献,与项目教学在《机械制图与AutoCAD》中组织与实施相关毕业论文开题报告

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【摘　要】本文针对传统的《机械制图》的教学方式,提出了将AutoCAD融入机械制图的教学中,并且采用项目教学的方法,以激发学生的学习兴趣,培养他们的空间想象能力和思维能力,提高学生的读图和绘图的能力,使学生能够在专业学习初期就打好一个坚实的基础.

【关 键 词】机械制图；AutoCAD；课程整合；项目教学

一直以来,在中职学校《机械制图》与《AutoCAD》都是两门分开的课程,或者是两门课简单的进行整合,但是任然没有打破学科的体系.学生学习兴趣不高,学习缺乏主动性,久而久之就产生厌学的情绪.那么如何解决教师难教、学生厌学的问题呢?在此,我们在将《机械制图与AutoCAD》进行整合的基础上,采用项目教学的模式,以学生为中心,任务为驱动,这样可以大大提高学生的学习兴趣.

1.打破学科体系,整合教学内容

传统的《机械制图》是以投影理论为基础,掌握识读和绘制机械图样的基础知识、基本方法和技能.《AutoCAD》是利用绘图软件进行计算机绘图,不仅大大减少了手工绘图的工作量,而且也提高了绘图的准确度.目前很多职业学校都对这门课进行了改革,但是仅仅停留在学科体系上,仍然按照三视图、组合体、标准件和常用件、零件图、装配图的逻辑结构进行教学,课改力度仍然不够深入.为此,我们将两门课整合为《机械制图与AutoCAD》后,采用项目任务的模式,对教学内容进行整合,以工作任务为导向,学生为学习主体.

1.1以工作任务为载体,以岗位能力为要求确定项目内容

以项目为主体,以产品为载体,按照职业岗位要求,以任务驱动设计教学项目,并邀请行业企业专家对实训项目进行审核、分析,以此来确定我们的实训内容.课程内容以具体化的工作项目或任务为载体,每个项目任务的实际操作,都包含计算机辅助设计人员所需的综合技能.这些项目都来源于工厂企业实际生产的产品,根据实训条件及教学要求进行了整合修改,以达到系统掌握知识、培养技能的目的.

1.2遴选实训项目,重构教学内容

在《机械制图与AutoCAD》这门课整合之后,我们遴选的实训项目要求是不仅项目典型,具有一定的代表性,而且对学生来说具有很大的可操作性.对此,经过认真反复的研究,以绘制直齿圆柱齿轮减速器工程图为教学载体,并根据零件的分类特点,由简单到复杂,包含了标准件、轴类零件、盘盖类零件、箱体类零件等设置十三个实训项目.每一个实训项目包含了机械制图的基本知识、尺寸标注、CAD的图形编辑、块与属性、文字、标注和简单三维造型功能等.教学内容既对接职业岗位能力,又紧密结合CAD绘图员中级考证的职业标准.通过绘制直齿圆柱齿轮减速器零件图,达到最终实现直齿圆柱齿轮减速器的装配图的目的.对于能力较强的学生,还可以通过拓展训练,对每一个实训项目的零件进行三维建模,最终达到将每一个零件装配起来的目的.

《机械制图与AutoCAD》项目课程工作任务及教学要求

项目一：绘制定位销零件图

工作任务:

（1）用AutoCAD软件绘制A4图幅.

（2）绘制定位销三视图.

（3）标注定位销的尺寸.

（4）标注定位销的表面粗糙度及形位公差.

（5）填写标题栏及技术要求.

（6）绘制定位销的三维实体模型

教学要求:

（1）掌握机械制图国家标准的一般规定.

（2）掌握定位销三视图的表达方法.

（3）了解销的种类及用途.

（4）掌握粗糙度及形位公差的含义.

（5）了解一张完整零件图的基本内容.

（6）掌握AutoCAD软件的图层、线型的定制.

（7）掌握用AutoCAD软件关于图形绘制、图形编辑、尺寸标注、形位公差标注、块的创建的方法.

（8）掌握用AutoCAD软件关于三维建模的基本命令及实体的编辑的方法.

等

项目十三：绘制减速器装配图

工作任务:

（1）用AutoCAD软件绘制A1图幅.

（2）绘制绘制减速器装配图.

（3）标注减速器的尺寸.

（4）对减速器的零部件进行编号.

（5）绘制标题栏和明细栏.

（6）填写标题栏、明细栏及技术要求.

（7）绘制箱体的三维实体模型

教学要求:

（1）了解机械制图国家标准关于装配图画法的一般规定.

（2）掌握减速器装配图的画法.

（3）掌握零件的编号方法.

（4）掌握装配图标注尺寸的方法及原则.

（5）了解一张完整装配图的基本内容.

（6）掌握用AutoCAD软件关于装配图绘制、图形编辑、尺寸标注的方法.

（7）掌握装配图中相邻零件关于剖面线方向的绘制.

（8）了解明细栏的内容.

（9）掌握用AutoCAD软件关于绘制减速器三维建模的装配图的画法.

2.项目教学的组织与实施

《机械制图与AutoCAD》这门课程按照项目教学过程分为：明确任务、制订计划、任务实施、成果展示、评价等五个基本环节展开.为了培养学生读图绘图、空间想象能力、机械绘图员职业素养等综合能力,在项目教学中增加项目过程重现环节,要求学生在完成项目任务后,将任务主要步骤、关键点、知识与技能点等以语言或文字的方式进行总结,将任务知识内化.

2.1教学的组织与实施

教学的组织形式,是以学习小组为单位,在计算机实训室进行.学习小组的组建是合作学习得以顺利实施的基础和关键.在分组时,成员不能太多,一般3~5个同学一组,而且按照“同组异质,异组同质”的原则进行分组.这样,组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础,而组间同质则为全班小组之间展开公平竞争创造了条件.

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2.2教学内容的安排

项目教学的内容以任务书的形式分发给每一位同学,按照13个实训项目,从简单到复杂,从二维工程图到三维建模,最后完成装配图,涵盖了视图表达、尺寸标注、CAD的绘图编辑、建模、装配等.教学的组织都是以学生为中心,以小组为单位,颠覆了传统的教学模式,让学生在自主探究式学习中得到提升.

2.3教学评价

教学评价采取过程性评价与终结性评价相结合.每一个项目完成后,对项目的完成情况进行全面评价.一般先组织学生自评,然后让小组成员进行互评,评价内容包括学习态度、作业完成情况、项目实施过程中的参