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摘 要体验式教学要求以学生的参与为中心,帮助学生在知识、能力和情感上和谐发展.本文结合《思想道德修养与法律基础》课程特点,研究了体验式教学在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用问题,具有一定的实际和理论意义.

关 键 词体验式教学讨论思想道德修养

中图分类号:G423文献标识码:A

1引言

《思想道德修养与法律基础》(以下简称“基础课”)是全国高校普遍开设的一门思想政治理论课程,是一门以马克思主义思想政治教育科为依托的课程.《基础》课程由于贴近实际、贴近学生,能够引领学生进行思想道德修养并树立法制观念,培养他们成为“四有”新人.单纯的通过课堂讲授的方式开展教学活动,形式单一,内容也比较枯燥,学生在课堂中表现出厌学的情绪.教师如何开展这门课程教学,使之适于当代大学生特点,发挥这门课程的功能性,是一个有意义的研究课题.体验式教学是以培养学生独立、自主和创新为目标,通过学生自我体验为主要学习方式的一种教学方法.教师在课程教学中,通过互动方式,将认知过程和情感体验过程有机结合在一起.在《基础》课程中运用体验式教学,能给帮助学生深入理解课程内容,改变以往死记硬背的学习模式.《基础》课程要求在教学中注重学生的情感体验和道德体,实践证明在《基础》课程中运用体验式教学方法能给起到很好的效果.本文根据笔者开展《基础》课程教学的经验,在分析体验式教学内涵和特点的基础上,探讨了体验式教学方法在《基础》课程教学中的应用.

2体验式教学的内涵和特点

2.1体验式教学内涵

《现代汉语辞海》对体验的定义为:“通过实践来认识周围的事物”.体验在本质上是个人的情绪、体力和智力达到某一个水平时,在意识中能给够产生一种美好的感觉.从总体上看,体验式教学方法是以学生参与教学活动为中心,能给促进学生知识、能力和情感发展的一种教学方式.这种教学方式非常人性化,将知识、实践和反馈综合在一起,具有较强的效力和持久性.体验式教学中,教师通过创造实际或者模拟情景,让学生在亲自参与中获得经验和领悟,帮助他们构建知识,提升认识和发展能力.体验式教学能给培养学生的探索发现的精神,帮助他们在探索和实践中体验生活、感悟人生.在爱憎苦乐、成败得失中实现知识、情感、意识和行为的协调和谐的发展.

2.2体验式教学特点

(1)体验式教学方法要循序渐进.在体验式教学方法中,可以让学生先接受在生活中早已建立起来的概念,然后在实践中去运用这些概念.使用“试一试”、“比一比”和“做一做”等体验方法,将抽象的概念运用到实际中,通过实践活动更深入的理解抽象的概念.通过这种“体验”、“认识”、“再体验”、“再认识”的活动,通过“体验”和“认识”的相互作用,帮助实现自己的行为和认知统一.

(2)体验式教学提倡对立思考.在体验式教学中,教师要引导学生通过自由活动展示自己,帮助他们积极主动的参与实践,积极思考所遇到的问题,运用科学的学习方法.体验式教学要求教师不仅是知识的传授者,更是学生的体验学习的引导者和合作者.教师要积极创造环境,提供学习资源,想尽一切办法进行探索实践的活动,帮助学生利用必要的学习资料,通过自己亲身实践的方式构建知识,总结出适合自己的学习方法.

(3)体验式教学强调学生进行实践.体验式教学强调学生要进行在实践中学习,因此在教学要避免那种简单的动手做而没有思考的学习方式.教师要帮助学生运用全部感官系统和思维能力,全身心的投入.帮助学生学会创造性的学习,真正做到会自己动手做,会自己观察、懂得倾听、正确表达、用批判的眼光看问题和分析问题.

(4)体验式教学要求建立教学的民主意识.体验式教学是一种互动式教学方法,在教学中学生和老师都是教学主体,他们之间是平等的关系.师生之间良好的情感交流是开展体验式教学的基础.教师要尊重学生的主体性,在教学中要欣赏学生的优点,倾听学生的意见,包容的他们的缺点.在教学中,教师与学生共同解决苦难,分享快乐.正式这种民主的教学方式,才能培养学生积极探索,勇于进取的精神.

3体验式教学在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的应用

3.1教学情景设计

(1)从生活实践中设计情景:利用学生经常接触到的一些现象和事物设计情景,调动他们的积极性.比如让学生讲述自