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曾在网上看到这样一则消息：

北师大首都基础教育研究院梁威副院长在出访日本时,去一所学校参观.与学生闲聊时,梁院长想顺便问问学生们,班里哪位同学学习成绩最好.结果学生被梁院长问得丈二和尚摸不着头脑,便反问他：你指的是哪个学科?

答：国文吧.

问：你指的是哪个方面?

答：朗诵吧.

问：你指的是朗诵什么?

答：诗歌吧.

结果,梁院长足足问了15分钟,都没有问出班里到底谁的学习成绩最好.而在国内,仅需60秒,甚至更短时间,就可以获知班里谁的学习成绩最好.

看了这则寓意深刻的消息,我不禁陷入沉思：我们定位学生学习好坏的标准到底是什么?是学生的考试成绩,还是学生的综合能力?

受传统“应试教育”影响,家庭和社会往往单纯以考分高低、升学人数多少来衡量一所学校、一个教师的教育教学质量.一些地方政府和教育主管部门,仍以“抓重点学校教育、提高本地教育知名度”为由,给重点学校招生开绿灯,片面抓升学率,进而造成重点学校生源过剩,其他学校却出现招生困难的恶性循环状况.

在这样的教育氛围之下,从事一线教学工作的教师,不得不把培养少数能升重点的“尖子生”作为主要任务,因而忽视了学生全面发展的要求,忽视了大多数学生,特别是不能升学的学生的需要.

在课堂中,教师常常偏爱“优生”,歧视“差生”；教师唱主角,学生唱配角；教师手拿新教材,却仍用旧方法.教学过程是“满堂灌”、“一言堂”,教学方法是“注入式”.学生学习无个性,成了学习的奴隶.特别是那些被人们所认为的“差生”,小小年纪就被标上“学习不好”的标签,经常遭受周围人们的歧视和白眼,造成这部分学生通常极度缺乏自信.这种状况长期存在,就导致了“高分低能,低分无能”的怪现象出现.

如何对学生全面实施素质教育,提高科学素质,在教学中将学科理论和当前的科学技术和社会紧密联系起来,培养高素质的适应现代社会需要的新一代,造就符合社会主义现代化建设要求的创新人才是现代教育的必然趋势.

采取课堂渗透的方法在当今教育体制下无疑是一条主要途径,但仅有这还不够,有效和生动地开展各种形式的课外活动,必将成为一种最重要的开放式的辅助手段.近几年来,我在这方面进行了大胆的探索和创新,取得了良好的效果.

课外小实验活动,操作能力勤培养

我们使用的初中物理实验课本（教育科学出版社出版）上除演示实验、探究性实验和学生实验外,还根据不同章节的知识特点确定了课外小实验：家庭实验室48个,物理直线43个,走向社会17个,我的设计8个.

为了丰富学生的课外活动,我还联系有关章节知识,另外增补30多个实验.如在学习压强时,我增加了手握鸡蛋和脚踩鸡蛋小实验,在学习惯性定律时我增加了旋转鸡蛋辨别生熟小实验等.

我把这些课外小实验编成序列,按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施,每个小实验尽量要求学生独立设计,独立操作,并独立完成实验报告.

对于难度较大的小实验,我给予一定的提示与指导,包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等,并引导学生合作完成.

有些实验原理简单,需要的器材不多且在身边易找,要求他们在实验室外随机场所完成.而有些实验需要利用实验室现有器材,必须要他们在实验室里完成.如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”等大部分小实验均可在实验室外完成,而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等少部分小实验可在实验室里完成.

每学期,每个班级能收到学生完成的课外小实验报告和实验小结达100余份,对这些报告和小结我都给予了及时的批阅,从中还筛选出20余篇优秀报告和小结装订成册进行展览,然后存档.

丰富有趣的课外实验活动,极大地激发了学生学习物理的兴趣,加深了对物理概念和规律的理解,同时提高了动手操作和手脑并用的能力,对学生智力开发不无裨益,促进了学生健康快乐成长.

小制作与小论文齐上阵,创新思维大碰撞

科技创造和发明给人类的生活带来了翻天覆地的变化,应用物理学也因此占有很重要的位置.要想培养爱迪生式的大发明家,必须从小事做起.

首先,我将教材上与日常生活联系比较紧密的知识作恰当地扩展,引导学生在课外独立完成科技小制作.

如在学完“摩擦起电”后,学生完成了“简易静电吸尘器制作”和“简易验电器制作”；在学完电路知识后,学生完成了“简易热得快自控电路设计与安装”和“节日闪烁彩灯电路的设计与安装”等；学完了“透镜成像”后,学生完成了“照片的拍摄与冲洗”；学完了“声波”知识后,学生完成了“普通开水壶报警器设计与安装”；学完“磁场”后,学生完成了“指南针制作”等等.

其次,我引导学生对身边观察到的和课本上遇到的物理现象作理论和实践上的思考,写出了一篇篇稚嫩而又不失科学性的小论文.

再次,我结合现代前沿科学和对未来科学的展望,引导学生大胆地进行科学幻想.他们在查阅了我提供的有关资料后,写出了一篇篇发人深思௚