高等教育方面有关在职毕业论文范文,与应用性本科教育模式是地方大学适应市场需要的必然选择相关大学本科毕业论文

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摘 要 ：改革开放30年来,我国的大学规模得到迅猛发展.由于各类学校的办学历史、办学层次、办学规模等大相径庭,决定了各类大学应该有目的地培养不同层次的人才,以满足社会政治、经济、文化等方面发展的不同需要.特别是在就业市场形势严峻的情况下,地方大学准确定位,根据市场需要改革人才培养模式显得尤为重要.应用性本科教育模式是地方大学适应市场需要的必然选择.

关 键 词 ：应用性本科教育；地方大学；人才培养；建议

中图分类号：G640 文献标识码：A

改革开放30年来,我国的大学规模迅猛发展,据统计大学总数已超过千所.上千多所大学学校历史、办学层次、办学规模等不能同日而语.较早由武书连先生提出的被广泛认可的类和型两部分组成的中国大学分类法,将现有大学分为综合类、文理类、理科类、文科类、理学类、工学类、农学类、医学类、法学类、文学类、管理类、体育类、艺术类等13类；型表现大学的科研规模,按科研规模的大小,将现有大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等4型,大学的层次和地位是依次递减的.一般来讲,这种认同普遍存在于学界和民间大众中.近年来有研究者认为,我国高等教育已经从精英化阶段发展到大众化阶段,我国高等教育体系必须走多样化、分类发展的道路,有必要对高等教育进行重新分类,提出了“学术性高等教育”、“应用性本科教育”、“职业性高等教育”等分类概念.其中应用性本科教育指的是介于研究生教育和高职教育之间的、本科层次的、直接为各产业和各行业的一线培养人才的专业教育.在目前经济形势特别是毕业生就业十分严峻的形势下,应用性本科教育是地方大学改革人才培养模式以适应市场需要的关键.

一、应用性本科教育是我国大学教育的重要组成部分

应用性本科教育属于较高层次的技术教育,是我国高等教育中的重要组成部分.与普通本科教育相比,在培养规格上,应用性本科教育主要培养的不是学科型、学术型、研究型人才,而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上,应用性本科教育以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,重视学生的技术应用能力的培养.

应用性本科教育与高职专科相比也有较大的不同.尽管它们都是培养第一线需要的技术应用人才,但高职专科的具体培养目标和规格与应用性本科教育有所分工.高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才,尤其是培养大量一线需要的技术人才.应用性本科教育在技术层面上应该更高级一些,能力更强,能担负生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务.

二、地方大学的发展历史决定了其应用性本科教育模式的定位

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我国有相当数量的地方大学脱胎于职业大学,地方大学与应用性强的职业教育天然有着千丝万缕的关系.

1977年国家恢复高考制度,中断十几年的大学教育拨乱反正开始走向正轨.由于人才的严重缺乏,加之高等教育资源的不足,从80年代初开始,为改变经济快速发展人才缺乏的状况,全国先后建立了100多所职业大学,在专业设置和人才培养上,改变了传统的重理论轻实践,重学科轻职业,重研究轻应用的单一模式,主要为城市服务,缓解了人才需求矛盾.伴随着城市的发展,上世纪末本世纪初,这批职业大学经过合并调整升格,大部分演变成为培养普通本科生的地方大学.

在升格成为普通本科院校后,相当数量的地方大学存在追赶攀比重点大学的冲动心理和行为倾向,并将此视为学校发展的目标.在专业培养和办学层次上贪大求全,从专科一步升为综合性本科大学后,申报硕士点、博士点的心情十分急迫,相当多的地方大学提出了将学校建成“现代化、开放的、国际知名的省属一流综合性大学”的目标定位.从部分地方大学发展目标定位（见表1）,可见其定位倾向.

人才培养是学校的根本任务,不同层次的大学,理应培养不同层次的人才,以满足社会不同的政治、经济、文化等方面发展的需要.对于如清华大学、北京大学等一流研究型大学而言,实施精英教育仍然是研究型大学不变的理念,培养本科生的科研能力是研究型大学提高人才培养质量的客观要求.但对于大部分地方大学而言,地方大学是经济社会发展与高等教育大众化催生的产物,应采用应用性本科教育的培养模式.应用性本科人才培养模式成为当前实施质量工程、提高本科教学质量的重要任务,地方大学有必要重新定位发展目标,要认识教育的高水平应该而且可以表现在不同层次和不同类型上,应用性本科教育同样能办成一流的教育.

北京某地方大学早在2003年就提出了“发展应用性教育,培养应用性人才,建设应用型大学”的办学宗旨,积极开展应用性本科教育人才培养模式的实践探索与理论研究,在试点实践的基础上,提出“以应用为导向,以学科为基础,以应用能力培养为核心,以全面职业素质教育及重要方面为特征”的应用性本科教育人才培养模式,直接为各产业、各行业的一线培养人才.这类人才既具有一般本科的专业素养,又具有较强技术能力和实用性特点,毕业生“充斥于北京的各个角落”,主要为北京市的各行各业服务,就业率达到甚至超过了北京一流大学的毕业生就业率,并且毕业生还受到用人单位的广泛好评.该项改革得到其他地方大学的认可.

三、毕业生就业形势严峻是地方大学改革人才培养模式的重要因素

从相关资料看,目前我国的就业形势十分严峻.就业问题作为最大、最重要的民生问题,现在已成为我国经济发展和社会进步的核心问题,大学即将毕业的大学生最操心就是找工作.

近年来我国的经济增长率保持了年均约10％的快速增长,但经济的增长却并未带动就业的同步扩大,失业人数有所增加.令人不安的是一方面大学生就业难,另一方面用人单位出现“技工荒”现象.据统计,当前我国获得国家职业资格证书及具有相当水平的技能劳动者仅占所有城镇从业人员的33％,包括高级技师、技师、高级技工在内的高技能人才则仅占技能劳动者的21％；而发达国家的这两个比例分别是50％以上和30％.由于大学扩招等因素的影响,自2003年以来,大学生的就业形势日益严峻.2006年,我国高校毕业生是413万人,2007年毕业生人数超过500万,而2008年则进一步上升到560万左右.有近30％的大学生（总量在160万左右）在刚出校门的时候就面临着失业的风险.

当前毕业生的问题一方面是就业难,另一方面还存在着就业后的毕业生社会评价不够高的问题.为了解决这些问题,必须改革培养方法.

四、地方大学实行应用性本科教育人才培养模式存在的问题和建议

(一)加快“双师型”教师队伍建设步伐

“双师型”教师的概念是职业教育首先提出来的.1998年,国家教委制定《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》,提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求.职业技术教育的总的原则应是“面向社会,突出应用,强化技能,长于实践”,以培养“懂理论、会实践、懂经营、会管理”的应用型、技能型人才.但地方大学师资队伍中“双师型”教师匮乏现象比较严重,下面以中部城市某地方大学“双师型”教师人数统计为例说明“双师型”教师匮乏程度.

该校是本世纪初由4所以培养专科生为主的地方院校,合并升格为综合性大学.自合并以来,学校十分重视教师队伍建设,培养和引进了相当多的硕士、博士学历的教师,但在全校近1900名教师中,“双师型”教师只有31人,所占比例为1.6%（见表2）.

应用性本科教育的师资队伍中普遍存在实践能力缺乏的现象,具有一定技术实力、能够为企业或者教学生解决实际问题的教师非常缺乏.地方大学要改变教师只说不练、只讲不会的状况,必须学习高职院校的经验,加强“双师型”教师队伍建设.

“双师型”教师的选用对象,可以聘请具有较强实践经验的企业科技骨干来校担任一定的教学任务,另一方面可以依托校有科技企业加大培养力度.在学校与校有科技企业之间,实行教师与企业技术员相互兼职,并进行合理有效的流动,在教师富裕的情况下,有组织、有目的的让教师到企业工作,提高他们的实践能力；同时,学校把企业作为学校的人才储蓄库,在学校需要教师时,让企业技术员到学校任教.这不仅确保了地方大学“双师型”教师的需求,为地方大学培养应用型人才打下了基础,同时也加强了企业管理,提高了管理效益,促进学校和校有科技企业的共同发展.

2.该校在校本专科学生人数约15000人.

(二)以产、学、研结合作为应用性本科教育人才培养的基本途径

产学研合作就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式.这种合作教育模式由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼•,施奈德开创,他于1906年在辛辛那提大学推行了第一个合作教育计划.1983年成立世界合作教育协会,标志着合作教育已经成为世界性的教育改革潮流.对研究型大学而言,学生除了课程学习外,还有研究方面的学习和任务.“在德国的应用型大学招生中,主要招收高职学生,若招收全日制学生入校,则必须先到企业实习,获得实践经验”（合肥学院副院长蔡敬民博士在2008年应用性本科教育国际研讨会上的发言）.产学研合作形式可以从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题,缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距,增强学生的社会竞争力.由于认识上的偏差,长期以来产学研合作教育一直被作为高职高专的人才培养模式加以推广,而在本科教学实践特别是重点院校的教学改革中并未引起足够的重视和应用.

企业联办校外实训基地,是加强实习实训基地建设的重要手段,既注重与现代生产技术发展情况相适应,又实现了“产学研”相结合.在方法上需按照互惠互利、专业对口、相对稳定的原则与行业、企业紧密合作,探索建立校内生产性实训基地的校企合作新模式.产学结合要力争做到“双方介入、深度参与、互惠互利”原则,调动企业的积极性,让企业自觉地、主动地为人才培养作贡献,学校获得教学改革更好的校外环境.

(三)构建与应用性教育相适应的课程体系

应用性本科教育的课程体系,有必要进一步理清其教育目标,据以选定合适的课程内容,避免不必要的资源浪费.

地方大学调整课程、实施教学的依据,应以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,重视学生的技术应用能力的培养.创新教学,体现专业优势和特色,逐步与国际接轨,适应经济全球化形势