大学英语相关本科论文开题报告,与高教新要求下的大学英语分级教学改革与相关本科毕业论文开题报告

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摘 要 ：应用型本科高校在教学模式与教学实践上,亟需深化改革,提升人才培养水平,更好服务经济社会发展和新世纪人才培养目标.文章阐释了实施英语分级教学的现实意义,并构建了系统化的管理和考核机制,以及相应的软硬件改革措施.

关 键 词 ：分级教学 课程改革 模式举措

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1004—4914（2012）06—134—02

处在“大众化教育”阶段的我国高等教育正呈现出由传统的单科性向多样性乃至综合性大学发展的趋势,社会需求、学生层次、专业设置的多样化直接导致了英语教学和学生学习基础的现实差异.以往的大学英语教学模式已不能满足新世纪高等教育发展的客观要求,并严重滞后于发达国家在语言教学上的先进理念,甚至与我国传统教育家孔子提出的“因材施教”也相背离.因此,为更好落实教育部《关于全面提高高等教育质量的三十条意见》文件精神,更为贴切地符合高等教育发展的一般规律,现有的大学英语教学方式、方法和课程设置必须改革.

一、开展大学英语分级教学的现实意义

《三十条意见》中明确提出,我国高等教育要建立健全符合国情的人才培养质量标准体系,落实新世纪大学生全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求.深入开展大学英语分级教学正是符合文件精神,适应时展要求,其体现的现实意义主要有以下几个方面：一是实现教学理念的转化.分级教学更具针对性,基于学生基础和层次差异,更加有利于学生个性发展和知识水平提高.分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划、教学内容、教材选择和教学进度,有助于学生化压力为动力,最大限度地实施因材施教,突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围.二是实现教师职能转化.教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化,教学方式也必然随之由传统的灌输式向启发式、互动式、反思式转变.大学教师在分级动态教学中从事的是颇富效果和创造性的活动,如互动讨论、正向激励等,促使教师在教学中实现学术与理念的双重成长.三是实现学习意识的转化.分级教学能充分调动学生的主观能动性,学生角色实现由传统的被动学习、他主学习向主动学习、自主学习转化.学生学习方式的转化既是分级动态教学之因,也是分级动态教学之果,其中隐含的是学生学习意识的觉醒和自我满足感的提升.研究表明“人们对符合本人能力水平、抱有成功希望的活动容易产生兴趣,获得成功的可能性也会增多.”

二、大学英语分级教学的管理与考核机制

1.深化教学和成绩管理,以管理促进教育质量提高.在高校内部由主管教务和承担教学部门协调统配各单位间的关系,明确职责,统一管理,分散实施.对涉及分级教学的班级和学生,要逐步加强班级组织形式的管理,避免重叠混乱,并要建立起科学、有效、可查的学生档案,做到培养过程和效果可追根溯源.在成绩管理上,要灵活适用,主动跳出传统的学生考核成绩单一模式,注重实效考核,尤其是更加能体现英语实际运用能力的视听说课程.一般的应用型本科高校,该类课程只有36学时,远远不能满足大学生在该专项能力上的提高.与经济社会对大学生英语能力的要求相脱节.

2.加强师德和师风教育,制定科学化教师考核标准.切实加强教师职业教育和道德教育,大力宣传高校师德楷模的先进事迹,引导教师潜心教书育人.科学制定师德师风量化考核标准和制度,将师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要内容,实行师德一票否决制.此外,要加强教师业务培训,提高教学研究、心理研究能力,以及进一步重视学生对教师教学的评价.在大学英语开展分级教学中,要依据教学要求和学生实际,制定出比较全面、客观、科学、准确的考试标准（如英语分级试题库）；同时,在实施分层次考核学生成绩的基础上,分层次考核教师教学效果.

3.实施教研和教学改革,提高教师业务水平和努力.积极利用各级各类教研立项机会,鼓励教师广泛参与课题申报.相关教学院系要定期组织开展教学与研究活动,除了集体备课之外,针对大学英语教学和改革中出现的新问题、新思想,积极开展理论与实践研究,大胆创新教育教学的具体方法和形式,并力求将课程改革计划和课程设置调整的研究纳入到教改新课题之中.由教研室牵头,实施听课观摩计划和青年教师导师制度,以老带新,发挥传帮带作用；通过教师之间的相互学习和共同提高,促进全校的大学英语教学水平提升,以及青年教师专业水平和教学能力的进ઽ