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摘 要：教学方法是教学活动中一个重要的内容,它对学生能力的培养起着至关重要的作用.本文通过对高职院校学生进行分组教学研究,发现该教学方法对大学生能力培养起到了积极的作用.文中总结了该方法的设计思想、实施、考核过程以及该活动的收获等.

关 键 词 ：教学方法 培养学生能力 分组教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0230-01

在高等教育快速发展的过程中,地方应用型本科院校的人才培养目标如何定位?这是好多地方应用型本科院校正在积极探讨的一个问题,而潍坊科技学院也正是其中的一员.根据《国家教育中长期发展纲要》以及近日在上海电机学院举行的地方应用型本科院校改革发展高层论谈上.专家们把它人才培养的目标定位于：培养具有较强理论基础、实践技能和应用能力,并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才,它重点突出了应用型、职业型、技能型的特点.而潍坊科技学院,正是以这些特点,作为人才培养的目标.但如何实现这一目标,这就对我们的教学方法提出了新的要求.为了更好的解决这个问题,2011―2012第一学期潍坊科技学院开展了创新课活动.本文正是在这个活动中留下的个人总结.

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谈教学,我们就不能离开学生.但是各类学校因隶属关系不同,财政拨款多少有别,生源质量和学校在老百姓中的口碑存在很大差异.而潍坊科技学院作为新起的应用型本科院校,它的生源质量并不是很高,这就要求我们的教学方法有别于其他的普通院校.而以培养学生能力为主的分组教学法,正是在这样的条件下诞生的.现将它的设计、实施过程总结如下,以供同行探讨.

1.设计思想

本教学方法是以建构主义学习理论和人本主义学习理论为设计的理论基础.它的设计是要充分的调动学生的积极性,让学生动起来,成为课堂的主体.

2.实施及考核过程

该方法在设计时,依据学生及课程的特色（本文以市场营销为例）.在一学期中,老师会在期中考试前后,分别找出部分老师认为学生能通过团队协作完成的简单章节（如：产品策略和促销策略）.老师会提前两周把学生所要讲的章节内容做好主题,发给同学们.同学们看到主题后,自由组合（团队中人员数量尽量保持大体一致）,由学生自己确定小组的组长,然后由小组长带领大家来对所负责的内容进行总体设计.在总体设计中将所要讲的主要内容列好,然后就设计与老师进行讨论.讨论通过后,组长负责组内人员分工.如：搜集相关资料,板书设计（或PPT设计）、讲课设计、教案设计、主讲人的确定等.等学生完成讲课后,其它小组成员要对他们的讲课内容进行提问,该小组的成员都要对问题进行回答,直到无问题为止.教师再对小组的讲课内容进行点评,对小组的表现特别是日后应注意的问题进行点评.最后小组提交教案,教师和各小组代表对其表现进行打批语及打分,并记入学生的平日成绩.为了让更多的学生有锻炼的机会,在两次活动中要求主讲人尽量不要重复,允许多人共同完成一节的讲解,这样能让更多的同学走上讲台.

3.该方法的收获

在这个活动过程中,当学生讲完后,许多同学都对我说：“老师,我没想到我能走上讲台.老师,我刚开始时好紧张啊!老师,我没想到我也能讲下来”.等诸如此类的话.从他们的语言和表情中反映出的那种成功感,也许会激励他们一生.因为通过这件事,让他们自己明白―― 我能行,这是