需求方面毕业论文的格式,与基于学习需求的校本大学英语课程相关本科论文

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摘 要 ：本文从分析2007年颁布《大学英语课程教学要求》着手,针对普通本科院校的大学英语教学现状,结合美国心理学家马斯洛需求层次理论和泰勒课程理论,提出建设基于学习需求的校本大学英语课程一些原则,并指出其积极意义,希望能为普通本科院校建设符合本校的特色大学英语课程提供一定的借鉴.

关 键 词 ：本科院校 需求层次理论 课程 校本大学英语

中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0035-02

1.引言

2007 年教育部高教司颁布了经过试行的《大学英语课程教学要求》（以后简称《课程要求》）后,全国各高校在校本大学英语教学大纲制定、教材开发、教学模式的革新、教学手段的多样化、选修课的设置和教学评价等方面进行了积极的探讨.然而,新一轮的大学英语教学改革并未取得理想的效果.各级各类高校仍然在努力探索怎样有效实施大学英语教学.学生参与大学英语课堂活动不积极,课后自主学习盲目无动力,对于为什么学,学什么,怎样学感到迷茫,以至于学生普遍认为大学英语课并未满足他们的期望,有的学生甚至认为其语言水平不是进步而是退步了.主要原因之一《课程要求》大多从宏观角度进行思考,忽视了占主导地位的大学生的学习需求分析； 规定了以英语语言知识与应用技能学习策略和跨文化交际为主要内容,但具体的内容则没有具体列出； 规定了教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,但是听什么,说什么则未提.因此韩宝成认为2007年颁布的《课程要求》中规定的大学英语教学目标“没有脱离以语言本体为核心.它重视语言运用,凸显了外语教育的外部目标,但忽视了外语教育的内部目标,即英语作为一门课程对学生的认知能力和精神发展所起的作用；它重视语言技能训练,忽视了英语与学科内容之间的关联,使学生在智力上得不到满足.这从某种程度上反映了大学英语课程背后的哲学假设和价值取向,即本能地把大学英语视为一门工具课,这实际上是一种实用主义的哲学观和价值观.”（韩宝成,2012（1）：89-90）

2.需求分析理论及其研究现状

需求层次理论是美国心理学家马斯洛所首创的一种研究人的需要结构的一种理论,1943年发表的《人类动机的理论》一书中提出的.马斯洛把人的需要归纳为五大类,由低到高分成五个阶层,象金字塔一样.马斯洛的“需要层次论”直感逻辑性强,易于理解,给教学等领域带来了重大影响.在外语教学领域,需求分析最初应用于专门用途英语（ESP） 中.1972年Richterich第一个提出了外语教学中的需求分析的模式,指出了满足外语学习者在未来的语言使用环境中交际需求的系列范畴.1987年,Hutchinson & Waters提出了目标需求和学习需求,其中学习需求包括学习环境、学习者知识、技能、策略、动机等.在国内, 2002年余卫华提出在外语教学过程中利用需求分析来了解和改进教学,并探讨了需求分析的几种主要模式；2004年束定芳认为“需求分析能为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据； 为外语课程的内容、设计和实施提供依据； 为外语教学目的和教学方法的确定提供依据； 为现有外语课程的检查和评估提供参考.”（束定芳,2004：19）2006年廖亦斌认为“专业英语是大学英语的后续课程,是大学英语的有机组成部分,也是学生毕业走向工作岗位所接触和使用最多的英语工作语言.”（廖亦斌,2009,（23）：54-55）2010年陈冰冰根据国内外外语课程需求分析模型的研究现状,提出建立大学英语教学需求分析模型的必要性,并从学生个人需求和社会需求两个角度提出大学英语需求分析模型的理论架构.2011年赵媛媛提出需求分析理论有利于大学英语教学的顺利开展与平衡发展；体现了“以学习为中心”、“以学生为中心”的教学理念；能促使教师改进教学方法,提高教学效果（赵媛媛,2011）.由此看来,学者们对于需求层次理论在大学英语课程中的应用研究非常关注,本文作者试图从普通本科院校的实际出发,探讨建立符合校情的大学英语课程.

3.基于学习需求的校本大学英语课程设置原则探讨

3.1校本大学英语课程目标应充分体现学生学习需求的原则

如何撰写需求本科论文
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课程目标和学习需求是校本大学英语课程设置时需要认真考虑的两个重要因素.在课程设置前,学校、课程负责人和教师先对学生的主观学习需求与客观学习需求进行调查研究,了解大多数学生的语言水平、学习兴趣和学习态度,依据《课程要求》来确定符合学生的语言基础目标、语言能力目标、跨文化知识目标和情感目标,并在此基础上,确定采取何种措施来保证这些目标的实现.需求分析需要从目标情景分析和学习情景分析着手,来衡量学生应达到的学习目标,以及学生目前的语言水平、学习策略、学习态度、学习环境、学习风格和个人愿望等.在目标需求方面,不仅要重视学习者所需掌握的语言知识和技能,还要注重学生的专题知识、跨文化知识和思维能力的培养.例如,对于一般本科院校普通本科生,在课程设置时要突出听说能力的培养,就要明确各个阶段学生需要听什么,说什么,考核什么,要让老师和学生心中有数.对于一年级的学生在听方面,可以考虑课堂听简单VOA特别英语和英语新闻,课后听新视野大学英语视听说教程第一、二册；在说方面一年级的学生可以说3-5分钟的关于人物介绍、大学生活、个人兴趣爱好、家乡介绍,旅游景点介绍,特色美食介绍主题等10个左右话题.对于二年级的学生在听方面可以考虑课堂听英语视频新闻和专题讲座,课后听新视野大学英语视听说教程第三、四册；在说方面二年级的学生可以说5-10分钟的关于文化差异、专业认识与介绍、专业最新发展、异国风情等10个左右规定话题.通过平时检测和期末检测相结合的办法,重点强调学生学习的过程,重视学生的学习态度和学习潜能.要充分的意思到语言技能是重要的一方面,更重要的时学生在课程学习中知识的积累,个人修养的提高和自主学习能力的提升.同时,学生的学习需求在每一个阶段都可能发生变化,教师要根据实际情况对课堂教学内容作出相应的调整,才能让教学目标与学生的学习需求相得益彰. 3.2校本大学英语课程应以《课程要求》为基础和社会需求和学校需求为辅的原则

拉尔夫泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中提出了“泰勒模式”.“泰勒模式”属于目标模式,它就是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式.“泰勒模式”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的：第一,学校应该达到哪些教育目标?第二,提供哪些教育经验才能实现这些目标?第三,怎样才能有效组织这些教育经验?第四,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?（拉尔夫泰勒著.施良方译,1994）这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”.

依据拉尔夫泰勒原理所提出的四个基本问题,课程设置的首要任务就是确定课程所要达到的教育目标,这些教育目标应该是在分析学生需求、学校需求和社会需求的前提来确定的.学校既是课程教学目标的制定者,又是学生需求和社会需求的调度者.学校在制定本校的教学目标时,不得不考虑到学生需求和招聘单位的需求,还需要结合本校的实际情况进行调查,如师资力量、教学条件、教学时间、能投入的经费、教学和学习资源等.校本大学英语课程设置需要以《课程要求》为基础、学生需求为重点、社会需求为辅,才能更好地把大学英语课程改革深入推进.在普通高等院校,学生是学习活动的主体,只有充分考虑了学生需求的大学英语课程,才能更好地实现《课程要求》所规定的教学目标.

3.3教学大纲的制订、教材的选用与教学实