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爱,是中华民族的传统美德,爱有着博大精深的力量；爱的深入和覆盖是社会文明进步的标志.我国的经济发展已进入了世界之前列,因而对文化的发展建设也提出了更高的、符合社会文化发展的具体要求.2008年国务院制定了关于促进残疾人事业发展的意见,批转的《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》的通知,提出了加强公共文化,满足残障人群基本文化需求,发展残疾人文化艺术的主要任务.做为公益性文化事业单位、公共文化服务体系的山西省群众艺术馆,在馆领导正确领导和大力支持下,进驻太原市五所特殊教育学校,开展了声乐、美术、舞蹈、器乐等方面的艺术培训、辅导.这项工作目前已经进行了三年多.在这三年多时间里,我做为舞蹈教学老师付出了很多,也收获了很多,这种付出既是职责所在,也是爱的奉献.这种收获是针对智障儿童的舞蹈教学和创作的收获,也是爱更深层意义上的收获.

这是一些特殊的孩子,他们有的是唐氏综合症（先天愚型）儿童,有的是自闭症,有的是脑瘫,还有的是脑炎后遗症等可他们都是可爱的孩子,这些孩子天真烂漫,可爱的让人心疼等他们是残缺的花朵,本该在灿烂的阳光下尽情绽放属于他们的美丽梦想和清纯的笑靥,看着他们纯真的笑脸像盛开的花儿一样,让人禁不住想流泪.这些孩子渴望融入正常的人群和社会,但自身（先天）的不足,受到极大的限制,且康复的希望更是非常渺茫.他们大部分孩子几乎没有逻辑能力和想象力,缺少基本的生活能力和学习能力.我虽然有着二十多年的辅导、培训的教学经验,但针对这些智障儿童的舞蹈教学确实是一个全新的课题.我需要进一步的学习,探索和研究,特别是向特校的老师们请教,最大限度地了解每个孩子性格上、心理上和肢体的缺陷,准确把握分寸,针对不同情况的孩子实施不同的教学方法,还有足够的爱心和耐心,才能做到因“才”施教.

有一名患唐氏综合症（也就是先天愚型）的女孩,有着典型的唐氏综合症外形和注意力不集中、任性、多动、智力低下、对外界事物反应迟钝等特征,是我最早接触的学员之一.刚开始上课的好长一段时间,她总是躲在教室的角落,低着头,手里抓着自己的衣角不停地揉搓,嘴里总是嘟嚷着只有她自己才明白的语言等对这样的孩子起初我是有点害怕的,因为不知道她们在想什么,更不知道下一秒她们会做出什么样的行为,我怀着忐忑之心试着用最温柔、很亲切的语言与她交流,用我的真情和爱心鼓励她融入到我的课堂上来,手把手地教她学习每个动作,并随着音乐舞动起来等亲切的语言、肢体的接触,渐渐地消除了她的心理障碍,随着时间的推移,她在我的课堂上脸上绽开了笑容,也有了简单而亲切的交流.对于这类孩子,消除心理障碍是关键的第一步,他们不接受老师就等于不接受舞蹈,所以说用最温暖的爱去和他们交流是很重要的.如今,每当我出现在教室,她总是第一个喊出“老师好!”,而这声老师好是大声的、热烈的,同时也能感受到是发自内心的真实的.在消除了她的心里障碍之后,针对她的具体情况,制定了适合她的学习目标和教学方法、内容,在课堂上,让她同其他同学多听音乐,在欣赏音乐的同时,培养孩子们对不同音乐的节奏和旋律,以及对音乐作品曲式风格的感知能力,从而达到掌握舞蹈基本动律的有效目的.这些弱智孩子与聋哑儿童有着极大的差别,简单的一个八拍的动作,聋哑儿童可能只需短短几分钟便能掌握,而这些智障儿童则需要十几遍甚至几十遍的重复示范和讲解.而且是这节课学会了,下节课全忘了,这个过程是一个通过基本动作和要领去传递热情和爱心的过程,是用爱心和热情激发他们学习舞蹈兴趣的过程,其实更是促动他们的思维能力,调动他们的主动性,集中注意力和肢体康复训练的过程.经过这么几年努力,这个唐氏综合症女孩已经成为本校舞蹈领舞,而重要的是她对舞蹈和音乐有了她自己的感知能力,上舞蹈课时她的注意力可以很集中,接受能力也较其他孩子快许多.她有着富有表现力的兰花指,还时不时用翘起的小指“优雅”地捋捋自己的头发,等这些肢体语言是她用身心投入到美妙的音乐中而表现出的肢体美,是由心而发的.是音乐和舞蹈开启了她封闭的心灵和智慧,这份收获让我欣喜、欣慰.

就在上个学期,我的课堂上新来了一名外型接近于正常孩子的自闭症车姓小男孩,年龄最小,我叫他小车.刚来时,总是把头深深地埋在胸前,静静地躲在角落不停地揉搓着自己的衣角,从不和他人讲话交流.经过观察,我知道我需要以足够的耐心和爱心去关心他,让他溶入到音乐和舞蹈的学习中来.经过多次交流,他和我熟悉了很多,同时发现他也有活泼好动的一面,这时我便及时给予表扬鼓励,由于得到老师的表扬,他显得有些兴奋,表现的也更加活泼、可爱等家长对小车近期的表现非常高兴和惊喜.

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先天愚型儿童的肢体往往也是不协调的.所以小车的动作往往是随心所欲的“手舞足蹈”,而且他脚的力量也比较大,踏得地板咚咚响,为了不影响他投入学习舞蹈的热情,我还是积极鼓励他、赞美他,进而激发他的信心,为下一步学习目标打基础做准备.小车目前虽然不能完成相对完整的动作,只是能够和着音乐模仿我的某个动态或体态,但是针对小车我不要求他掌握动作动律,只希望他能够在音乐和律动中随意而舞,并且体会一份愉悦和快乐.

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三年多的特殊教育教学实践,是针对这个特殊群体不断总结经验和不断学习提高的过程,随着教学经验的积累,根据智障儿童的特点,编排了一些适合他们学习、表演,并有励志和教育意义的剧目.情景剧《爱从这里启航》是以智障儿童小叶渴望象其他同龄孩子一样学习和生活为主要情节,以社会大家庭对智障儿童的关爱和帮助为主题的剧目,融表演、舞蹈、轮滑、带操为一体的表现形式,展示孩子们不同方面的能力和最富表现力的一面；尽可能展现智障儿童对音乐、

舞蹈教学有关论文范文检索舞蹈、朗诵、体操各自不尽相同的感知力；同时也体现了社会、学校、老师对这些特殊孩子的关心、关爱和不抛弃、不放弃的教学宗旨.舞蹈教学剧目《欢欣鼓舞》是以欢快热烈的音乐和铿锵有力的鼓乐,以鼓、红绸、中国结为道具,在欢快热烈的音乐中,红火喜庆的中国结和红绸相应舞动,映衬出孩子们喜悦、开心的笑脸,营造了快乐祥和的节日气氛.孩子们在这个舞蹈中的快乐心情我是理解的,也是能感受到的,为智障、自闭症儿童营造一份快乐,让快乐的情愫触动他们的心灵是我的心愿.

智障儿童往往沉浸在他们自己营造的世界中,他们的内心世界只有自我,没有整体观念,他们行为缺少统一性和完整性.为了他们这些个性特征能够有所改观,从培养他们肢体的协调性开始训练,通过基本的手位、脚位、节拍练习到音乐反应等循序渐进的训练,孩子们对音乐节奏的感知能力有了一定进步,为了巩固这可喜的进步,编排了舞蹈《中华大家庭》剧目,这是一个情绪舞蹈,主要是通过明快的节奏练习,训练智障儿童对音乐节奏的认知和掌握能力,并训练他们肢体的协调性.为了培养智障儿童互相帮助、团结友爱的美德和溶入社会的能力,编排了舞蹈《小花伞》,这个舞蹈表现的是在雨后放学的路上,孩子们在雨中一起玩耍、嬉戏、相互帮助的情景.智障孩子在社会环境和家庭环境中一般来说没有正常孩子和他们做伙伴,甚至还会受到歧视,他们性格孤僻、不爱说话、不愿意接触人,常常是一个人静静地呆着.我希望通过这个舞蹈的排练培养孩子们相互交流、友好相处、互相帮助的品德.

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近年来,党和国家针对特殊群体出台了许多相关的政策,来自社会不同的民间组织、企业和个人也为特殊群体献出了一份份爱心.为了让孩子们从小懂得感恩,培养这些孩子们感恩社会的思想感情,我编排了配乐诗朗诵《感恩的心》,是以诗朗诵和手语为主要表演形式,孩子们用不太清晰和不够标准的朗诵和极富感染力的音乐加以富有表现力的手语,传达出残障儿童自强不息,感恩社会的情怀.

通过三年多在太原市杏花岭特殊教育学校教学辅导的心得体会,我对“爱”有了更深层的理解和更切身的体会；用爱传播的舞蹈更具有影响力,更具有美的感召力.也使我对舞蹈创作的社会意义和现实意义,有更深刻的认识和把握.爱的力量是博大精深的,用爱传播的舞蹈力量也是博大精深的.

（作者单位：山西省群众艺术馆）

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